2、实现高职高专英语教育又好又快发展的对策
　　
　　2.1　提高教师涵养
　　一是教师语言要清晰、准确、精练、优美、生动，富有逻辑性、说服力和幽默感；二是教师仪表、HR神、手势与学生的身体距离、在教室里的来同走动等都要得当。同时，英语教师必须加强自身“双文化”修养，培养“双文化”的理解能力、识别力、鉴赏力，在大脑内形成两套文化系统，不仅作好“双语人”，而且做好“双文化人”。高职高专每年应抽出一定时间和财力，建立个性化、终身化的英语教师培养体系。对其进行英语改革、教学内容、教学方式、专业英语等方面培训，从根本上提高教师的专业素质和教学水平。
　　
　　2.2　改革考试制度
　　大多数高职高专英语考试试题内容还是以语法、语言基础知识为主，这完全违背高职高专英语教学的最终目的——培养学生的跨文化交际能力。由于客观条件的限制，高职高专英语测试形式也主要以笔试为主，具有一定的局限性。对学生的英语成绩评定主要是学分制，依据期末的一纸试卷，这样学生学习的主动性和自主性始终不能得到发挥，考核与学生的实际应用能力相脱节。为了达到高职高专英语的教学目标。笔者认为除了期中、期末考试以外，还可以加上学生平时的表现以及听力、口语考试等其它测试形式来检验学生实际运用语言的能力。
　　
　　2.3　改革现行教材
　　目前高职高专英语教材相对于普通中学而言，缺乏统一性、系统性。这对于不同的专业有一定益处和合理性，但非英语专业学生学习英语是作为基础学科在学。基础英语并不是专业英语，其教学目标就是培养学生的听、说、读、写能力，提高他们在实际交往中的跨文化交际能力。因此。在教材的内容上最好能把社会文化知识和语言知识作为一个有机体结合起来，也就是说把比较系统的文化知识作为课文学习内容，编排教材。应把衡量与评价教材的主要标准定为：其文化视点是否突出，蕴涵的文化内容是否丰富，对提高人的文化素养是否有益。只有满足这些标准的英语教材，才能适应知识、能力、素质教育为一体的立体化教学模式。
　　
　　2.4　改革教学方法
　　在传统的“填鸭式”英语教学中，教师基本上在唱“独角戏”。这种教学模式可能有利于知识的积累，但不利于创新能力的开发。还忽略了学生心理状态，因此教师可采用任务型教学。任务型教学法强调语言的学习过程。认为有效的学习不是传授性，而是经历性。这就打破了从小学到高中英语教学的惯势。使学生有权力选择参与与否。利用任务型教学法这个优势，在英语教学中不断设计与学生兴趣相关的任务，使学习者体验到成功，感到满足，这有利于其内在兴趣动机的形成。因此，教师要结合学习者的背景知识、兴趣情趣、专业方向等主观因素，设计与学习者相关的任务，信捷职称论文写作发表网，让学习者结合自身的经历，建构起对目的语形式、功能、语义的认识，并在有意义的任务中掌握语言，学会交际。
　　
　　2.5　营造和谐的课堂氛围
　　轻松和谐课堂氛围的建立在激发高职高专学生内在动机方面起到非常重要的作用。为了营造一种轻松、活跃的课堂气氛，激发学生英语学习动机，帮助其克服英语学习的焦虑感也是非常重要的。高职高专学生因本身基础较差，大都对英语带有一些抵触情绪，教师应注意多采取支持和鼓励的态度，帮助学生树立自信心。只要学生的自信心提高了，学生的焦虑感就会降低。课堂气氛就会变得轻松、活跃。良好的师生关系和轻松和谐的课堂氛围有助于学生全身心地投入整个学习过程，把英语学习变成自发的要求。这样有益于激发和保持学生的学习动机，从而增强他们的自主学习意识。
　　
　　参考文献：
　　[1]宁丽萍，高职院校公共英语课堂教学模式的研究[J]，年西北农林科技大学硕士学位论文，2008.
　　[2]杨娜，高职学生英语学习动机研究[J]，东北师范大学，2009.