论文摘要：随着民族预科教育的发展，民族预科生的规模不断增加，预科英语教学也遇到了一些困难。本文从篇章教学的角度切入、浅析了民族预科教育阶段的特殊性和预科生所持的英语水平，据此提出预科英语教学的主要任务和预科英语篇章教学的几点建议。

　　论文关键词：民族预科 英语 篇章教学
　　
　　一、引言

　　民族预科教学是我国高等教育中针对少数民族学生所实施的特殊的教育阶段，即对部分为达到高考正式录取分数线的少数民族考生进行大学正规教育前的预备教育阶段。它是介于高中教育与正规大学教育之间的一个特殊层次，这一阶段有其自身的特殊性。
　　（一）在培养目标上，民族预科教育是为高等教育培养合格的受教育者，而非合格的高等学校毕业生。
　　（二）在课程设置上，民族预科教育比高等教育具有较强的文化基础性、课程自主性和更大的灵活性。
　　（三）就预科英语这门课程来说，多年的调查积累表明预科生的英语程度普遍偏低。
　　为了实现民族预科教育为委培高校培养合格的少数民族受教育者的目标，在预科英语教学的实践中突出文化基础性和灵活性是非常重要的教学理念。由于民族预科教育的课程体系不是按照专业培养设置的，补习高中阶段主要课程的痕迹很深。如何在预科英语的教学实践中，针对课程和学生的特点探索一些有益的方法，较为有效的提高民族预科学生的英语水平，使他们能够适应未来的大学学习显得十分必要。

　　二、篇章教学是课堂教学的核心

　　课堂教学是预科英语教学的主要形式，而篇章是课堂教学的基本单位和功能模块，因此篇章教学又是课堂教学的核心。
　　英语篇章教学模式就是从宏观的角度出发，立足于篇章这一整体，对一篇篇文章进行分析、理解、综合和抽象概括，来帮助学生树立篇章的整体观念，深刻领会作者的思想和文章的整体意义的一种教学模式。
　　我们知道，英语学习者在学习过程中由于受认知程度的限制，往往要经过好几个阶段的磨练才能达到创造性地运用英语的境地。因此，有人把英语习得分为五个层次：（一）英语习得的态度和感受层次；（二）英语知识的获得与综合层次；（三）英语知识的扩展和提炼层次；（四）英语知识的有效运用层次；（五）用英语思维和创新的层次。第一层次学习者为入门阶段，第二层次为原始知识积累阶段。学习者在基础阶段（即第一、第二层次）获得感性知识、打下一定的语言基础之后，就试图对其具备的语言知识加以扩展和提炼，以便进入第三层次。这时，学习者就进入了英语学习的中级阶段。在这个阶段学习者需要考虑英语知识的有效运用问题。有些学者把学习者的这个阶段称为“高原反应期”。这是学习者语言技能的巩固、提高阶段。能顺利通过“高原反应期”的学习者就意味着进入了第四、第五层次。此时，学习者能进行有效交际，甚至能用英语从事研究工作。一般而言，英语专业的学生或研究生基本能达到这一阶段，也就是达到了所谓“运用英语思维和创新”的层次了，即英语学习的高级阶段。在教学实践中可以发现，绝大多数预科学生的英语水平处于第二层次偏下。按照正常的学习进程来推算，到了大学阶段，学习者已经掌握了相当的语言知识，具备了一定的运用语言的能力，而预科学生所掌握的英语基础知识及基本技能与上述要求还有一定距离。这一事实导致预科英语教材同学生的英语实际水平之间的巨大反差。
　　理论上讲，大学生们经过小学、初中和高中的英语学习后进入大学，已经具备了较强的语言基础知识，英语水平已达到了中级应用阶段（即第三层次），对这些学生在英语教学方面要做的是进行深层理解教学。但在实际的教学实践中，笔者发现绝大多数预科生的英语基础知识储备和实际运用能力远未达到这一水平。另外，预科生在预科教育阶段的学习时间多数为一年，在如此短的时间内要做到大面积地夯实学生的语言基础知识仅是我们的美好理想。长时间地、深入地的学习英语实际上多是在大学或研究生阶段、乃至今后工作的实际应用中，因此，在预科教育阶段英语教学的主要任务应集中在唤起学生的学习兴趣、具体来讲即激起学生对英语国家文化的兴趣，并教授学生适当的英语学习方法，培养学生的审美情趣以便促进今后的终身学习。搞好篇章教学对实现这样的教学目标具有重要的意义。