二 、通过物理小实验。可 以化抽象为具体，化难为易 。提高课堂效率

　　初中物理研究的是有关力、热、声、光 、电的现象 ，这些 内容 比较抽象 ，学生理解起来较 困难，而通过 物理小实验 ，可 以把不 能看到 、摸到 的现 象转化为能看到、能摸到的具体现象，学生通过观察这些较具体的现象就能较快、较好地理解知识，提高学习效率。比如，在探究“声能传递能量”时，利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛 ，信捷职称论文写作发表网，敲动薄膜，可以看到烛焰在晃动；在探究“振动发声”时，在桌面上放一些黄 豆，当敲击 桌面时 ，可 以看 到豆子在跳 动 。这样 ，学 生就能从 具体的现象中很好地理解较 抽象的物理知识 。再如 。水 的沸腾现 象在 日常生活中司空见惯，但对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻往往认为水的温度达到沸点，水就沸腾了。为此 ，教师在教学时可以设置这样的问题 ：盛有适量水的大烧杯 内漂浮1支盛有少许水的小试管，加热大烧杯 ，则小试管内的水会沸腾吗?绝大部分学生认为小试管的水会沸腾。这时，教师若讲解就显得空洞无力 ，也不易引起学生的求知欲 ，而亲 自操 作实验则效果会好得 多。当学 生看见大烧杯 里的水 剧烈沸腾 ，而小试管里的水却怎么也烧不开时，就使用温度计测量，发现它们的水温相同 ，都是 log cC左右 。此时学生不禁发问：“烧杯 内的水温已达 到沸点 ，为什么小试管里的水不沸腾呢?”这时，教师只要稍加点拨学生的疑问就迎刃而解了。这样 。教师就把较复杂 的问题简单化了，学生理解起来 自然也就容易多了。

　　三、通过物理小实验。更好地在实验操作中体现学生的主体作用和教师的主导作用

　　实验 操作就是要学生把学到 的知识 转化为能力 ，而动手操作是检验其能力的关键 。小实验从开始设计到制作 ，从演示到观察现象 ，从总结规律到运用理论解决实际问题，都 由学生亲自实践，并通过耳听 、眼观 、脑思 、语言表达和动手操作来完成 。例如，在探究串 、并联 电路 电流的规律 时。学生 自己设计 、动手操作 、记录、总结。通过实验 ，学生认识到了串、并联电路中的电流规律是不 同的。学生的能力在实践中得到了提高 ，思维在训练操作中也得到了发展。同时在学生实际动手操作的过程 中，教师可以及时发现学生操作中存在的不当之处，及时反馈，及时矫正。又如在上述实验中，教师要注意观察学生的线路连接问题和学生的结论 。一旦发现有错误 ，就要引导学生找出原因，然后进行纠正 ，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。

　　综上所述，物理小实验在激发学生的学习兴趣 、正确认识物理规律 、解释物理现象等方面的作用是不言而喻的。要使课堂教学更加有效，就必须研究教学过程 中教学内容 、教学方法、教师和学生的和谐关系。而物理小实验是使教师为主导 、学生为主体的课堂实现和谐统一的重要手段 ，它必将在今后的课堂教学中发挥更大的作用。