2.坚持达斡尔族学校教学的双向性，促进学生思维的发展
　　教学的双向性规律要求我们必须重视师生之间的思想感情和信息交流。要想融洽师生的感情，我们必须从民族学生的性格、爱好、兴趣和生活习惯出发，开展教育教学活动。其中，民族语言和文字在双向活动中具有重要的作用。民族语言是民族文化的载体，是沟通民族感情、促进民族认同、满足民族文化心理需要的有力工具。达斡尔族是一个有语言而没有文字的民族，在教学活动中，教师必须考虑恰当合理地使用达斡尔族语言的问题。当然，有许多教师，特别是老教师在课堂教学中有过这方面的尝试。但其随意性较大、科学性也不强，民族语言的使用还没达到“心有灵犀一点通”的效果。主要原因是我们的教师大多数都不能操民族之语。以梅里斯达斡尔族区达斡尔族中学为例，该校达斡尔族教师虽然占教师总数的百分之八十，但能熟练使用民族语言的教师还不到百分之十，民族语言的双向交流活动受到了很大的限制，双向思维的优势也没能体现出来。因此，我们主张，每个从事达斡尔族教育的同志（包括汉族等其他民族教师）都应该了解或熟悉达斡尔族的传统文化，甚至都学说达斡尔语，以达到用民族语言交流思想感情的目的。要知道，达斡尔族群众对自己民族的语言倍加珍惜，有着天然的民族感情。我们不能、也不应该把民族文化的载体排斥在整个教学过程之外。达斡尔族学校应该大力提倡教师和学生学习、使用达斡尔族语言。会说达斡尔族语的学生学习一门外语后，就掌握了三门语言，就形成了三向性思维。学生在思维发展上相较汉族学生而言，已具有了一定的优势。语言为人类提供了一个编码系统。在编码的过程中，语言能对经验加以取舍并发挥唤起注意的作用，信捷职称论文写作发表网，使人意识到哪些经验是重要、有用的，哪些经验是不重要、无关的。通过语言编码的信息同需要解决的问题相适应，能促进学生思维的发展。
　　3.坚持达斡尔族学校教学的主体性，提高教育教学的质量
　　学生学习的主体性是学生作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创造的内在特性，它是学生主体性得以确立的内在依据和根本标志。在教学中发挥学生的主观能动性，激发学生学习的自觉性、主动性和创造性，让学生成为学习的主人，是提高教学质量的有力保证。现行的教学实践普遍存在忽视甚至排斥学生主体性价值与主体精神的现象。达斡尔族学校必须摒弃传统、陈旧的教学形式，坚持以民族学生为主体的教学原则，使教育教学取得事半功倍的效果。
　　（1）在教学价值观上，改变只重视功利性价值，忽视非功利性价值的思想
　　长期以来，达斡尔族学校只重视教学的功利性价值，其结果导致教学过程基本上成为一种强迫、外在的过程。由于片面追求升学率，民族学校的教师和学生常常已“人困马乏”却收效甚微。因此，达斡尔族学校应该把办学的重点放在大面积提高学生素质上。要注意研究民族学生身心发展的规律和特点，注重培养他们完善的个性。不要把重点放在培养民族精英人物上。且不说基础教育根本无法完成这个任务，就是培养出一些精英人物，他们对整个民族的贡献也是十分有限的。因为他们学成以后往往要脱离家乡，到相对发达的地方去工作，无法成为“落地”人才。他们人数极少，且其中相当一部分已基本“汉化”，有的甚至不懂民族的语言、不了解民族的风俗习惯。
　　（2）改革教学内容，把民族文化载体和民族传统文化中的优良成分引入民族教育之中
　　要坚定不移地推行双语教学和民族文化教学。根据达斡尔族的实际，组织编写一些切合实际的乡土教材和校本教材，重新发挥民族教育对民族文化保存、传递、丰富、创造和更新的功能。在这方面，达斡尔族的仁人志士已做了一些有益的尝试，如达斡尔族民族音乐家何今声编写的音乐教材已经起到了这方面的作用。
　　（3）在教学任务上，改变只重视知识传授，忽视个性发展的做法
　　达斡尔族特定的生活环境和生活习惯，决定了这个民族特定的思维方式和性格特征。对于一些优秀的民族品质，一定要通过教育加以强化，甚至写成条文要求学生继承和发扬。把“唯书”、“唯知”的教学重点转移到培养民族个性上来。
　　（4）在课程设置上，改变课程结构僵化单一的现状，增加民族文化教育选修课
　　根据达斡尔族学校培养学生的目的，在教科书的选用上、教学计划制订与实施上适当增加灵活性，不搞“一刀切”。适当增加一些民族传统文化选修课，可有效地提高学生的民族文化素质。
　　当然，达斡尔族学校教学思想民族化也不是一蹴而就的事情，需要进一步的研究和探讨。但做好调查摸底工作、掌握第一手材料却是当前必须作好的基础性工作。总之，教学思想民族化是历史发展的趋势，民族学校必须顺应这个形势，努力把民族教育办好。