四、研究结果

　　1.师范生对教学的量化评价
　　参与研究共三位教师，已经过三年不断修正和探索，每届涉及的本科生达340余人。从师范生每年对任课教师的定量评价看，平均分上升22分，与研究前的平均分数呈现显著性差异。
　　2.师范生的定性评价
　　（1）激发学生了对教育理论的学习兴趣
　　改革之后，师范生对于本课程，甚至对整个教育理论课程的学习态度有了根本性转变。
　　“刚开始上课真的很不习惯，没有系统的笔记、没有系统的PPT。但是经历了一个学期的实践，事实证明，与那些一成不变的演讲式的课程相比，我更喜欢在上这门课时早早就到教室去，坐在前面的位子上，接受信息并自主地筛选信息。”
　　“虽然老师在课上没有一味传授成套的大理论，但我觉得每位同学在课上学的知识要远远超过这些。课上和谐的氛围、同学们积极投入课堂的热情、老师民主可亲的教态无不感染着我。”
　　“我很喜欢老师的上课形式，大家一起讨论，共同学习，这种课堂气氛是我一直向往的，这是真正吸引我的课堂形式。”“我对这门课更有感情，因为它让我觉得充实而有意义。”
　　（2）对课程与教学理论的掌握程度有很大提高
　　“回首这一学期的路程，我们更多的是在体验学习，发现学习。我想，也只有这样，才能让知识真正融入到我们的心里，让我们的观念、思想有根本改变。”
　　“在观看完录像后，我们写了一份报告，这不仅对我们是实例教育，而且更重要的是我们可以仔细分析其中的理论知识是什么，带给我们什么，还有什么可以改进。我想通过这次‘精读’，我们的理论知识和实际有了汇合点，从而带给我们不小的收获。”
　　（3）教师职业理想得以树立
　　“为了模拟教学，我们都在课前做了大量的准备工作。在选定所讲内容的基础上，需要花不少心思设计课堂，尽量使自己的‘第一次课’精彩而难忘，这一过程让我着实体会到当老师的不易。”
　　“我们观看了两堂课改前后的课，知道了新课改倡导的教学理念、教学目标和教学效果，同时我理解了‘以学生为主体’，这是我以前没有接触到的。课堂并不是老师一人在唱独角戏，学生也不是等待灌输的容器，课堂是教师与学生情感交流的过程，是师生生命价值的共同体现，是一种心灵的沟通、人性的交流。通过老师的引导，学生自己去探究，从而发现新知识，这个过程是学生自发的、主动的过程。之后我对教师的认识、对课堂的认识更深了。认识到身为一名教师首先要有一颗爱孩子的心，这是教书育人的前提。我想自己在今后的教学生涯中尽量做到教得有效，学得愉快，考得满意，不让学生感到学习是一种负担，要从小培养学生的学习兴趣，找到自己的爱好，把爱好作为学习的切入点，让孩子学到对自己今后发展有用的东西。”
　　（4）学习方式有所转变
　　随着教师教学方式的改变，师范生的学习方式也有所改变，这不仅有利于未来教师们自身的持续发展，而且也有助于他们未来去培养学生的良好学习习惯。
　　“我原本阅读面很窄，直到这门课的作业迫使我走近了图书馆，由此带我走进了另一个世界。这是一位良师带我结识了无数位良师，这也是我颇为感谢此门课的一面，让我受益匪浅。”“之前，我从没有摘抄的习惯，看见好文章也不会有摘抄保留的意识，因此，常是看过就忘。但现在，不仅是看与教学有关的文章就摘抄下来，而且遇到自己认为有意义的句子段落和文章都会摘抄下来。这学期结束后，看到自己摘抄的一沓子文章，就会产生一种满足感。”“我们以新手的身份向资料中的特级教师学习，每每抄完都有一些感想，我现在都习惯做反思总结了。”
　　（5）多项能力得到提高
　　1）自主学习与发展的能力。“翻开我的笔记本，没有太多整齐的1、2、3之类条目性的东西，更多的是记录了同学们课前五分钟的教学建议和推荐的书目，老师讲授中的一些我认为有价值的话，还有我们上课一起讨论的记录。我很喜欢我的笔记，我觉得这本笔记不是对老师PPT的拷贝，而是真正通过我的大脑思考，并经过筛选记录下来的信息。现在翻阅起来，我觉得所有记下来的东西都是有用的，确实能给我以启发，这才是记笔记的真正意义。”“每次有同学发言的时候，老师不止一次地提醒我们今后站在讲台上一定要声音洪亮，眼睛看着同学们。在这样的课上，我们收获的不仅是与课程知识有关的东西，而且还有将来步入工作岗位所需要的基本技能。”2）教师专业能力。“我们一致认为，大学的课堂就应该是这样，老师给出一个专题，大家下去查资料，课上大家一起分享自己的结果，再由老师进行补充和总结，还可以分组进行讨论。这样交流的机会多了，自己的思维也开阔了，想问题也就全面了，同时，也提升了我们对问题思考的能力，也提高了我们的合作能力。”“这门课较其他科目相比，也是我发言次数最多的一门课。因为上新课之前，我总是完成好之前的作业，再查找一些相关的资料，头脑中有了思想，自然就可以发表自己的观点了。在发表观点的同时，我也锻炼了自己的语言表达能力。”3）研究与反思能力。 “我感到我最大的收获是能更好地认识自己了，认识到自己作为准教师所应达到的能力以及之间的差距。”“到底如何做一名好教师？又要讲知识，又要关注学生的课堂反应，出现突发事件还能巧妙地解决。于是我开始不停地思考如何才能成为一名优秀的教师。”
　　3.教师自身的收获
　　感受收获的不仅是学生，而且任课教师通过改革尝试也都感触颇多。因为师范生学习成果反过来也促进了教师的教学，真正形成了教学相长。例如，师范生提供的一些信息也丰富了教师的视野；师范生搜集到的一些案例或其他材料也能变成教师教学的资源；学生的自由表达，能让教师充分了解到当代大学生的所思所想；师范生还主动利用现代信息技术替教师创建网络交流平台，帮助教师进一步扩展教学时空；师范生被激发出来的学习热情，又激励着教师更加热忱地投入教学，更加精心地设计教学，不断地完善课程教学。

　　五、结论

　　在探究中学习理论，这种归纳式教学模式能密切教育理论与教育实践间的联系，不仅有助于师范生喜欢学教育理论及学懂教育理论，而且有助于他们积极接纳教育理论、应用教育理论。师范生不再只是教育理论课上的“旁观者”，而成为教育理论知识的积极的建构者。