论文摘要：高职部门高度重视高职院校的办学规范化，加强了高职教育教学质量监控体系的建设，并通过一系列的指标体系检测高职院校的办学水平，指导高职院校的发展方向。高职艺术院校相继参加了教育部的评估工作，其中山西艺术职业学院、浙江艺术职业学院、湖南艺术职业学院、湖北艺术职业学院等院校还取得了“优秀”的评估等次。评估成绩的取得证明了高职艺术院校的办学实绩。但是评估检查的指标设计带有较高的普适性，在分类指导方面明显不足。由此导致的高职办学趋同化的“副作用”对高职艺术院校影响尤为明显，办学特色弱化已成为普遍问题。

　　二、产生问题的原因分析

　　按照一般逻辑，问题无外乎来自两个方面，一是源自外部、一是来自内部。高职艺术教育发展中存在的问题也概莫能外。就外部而言，高等教育大众化在规模和质量之间的选择有着阶段性的不同，致使在一定时期内高职艺术教育出现了茫然。就内部而言，自高等教育进入大众化阶段后，要实现从中职教育向高职教育的迈进，对院校自身的准备和要求相对增多了。
　　1.高职艺术教育定位在专科层次，形成了社会认同偏见的负强化
　　在教育界，高职教育被定位为高等教育中的一种类型，但这一定位却往往不能被社会、家庭和学生认同。高职教育依然被当成高等教育中较低层次的教育，信捷职称论文写作发表网，即高职教育主要定位在专科层次，并没有有效地构建从专科、本科直至研究生的梯级层次培养结构。为了扭转这一局面，国家已经批准部分高职院校开展本科教育试点，但全国艺术类高职院校中还没有一所学校能够获此批准。2012年起，江苏省在高职院校中开展了本科教育试点，但也仅仅局限在个别理工性质的学校。因此，长期将高职艺术教育定位于专科层次，势必强化社会对其形成的偏见和误解，进而影响其生源基础和品牌声誉等。
　　2.高职艺术教育的个性属性被弱化，违背了高职艺术教育的内在属性
　　有论者认为，高职艺术教育是艺术行业领域中高层次的职业教育，“职业性”是其基本属性，“高等性”是其办学层次属性，“艺术性”是其个性属性[1]。之所以谈个性属性，是因为农、林、医、商、体、艺等各科均有特色，而艺术教育的个性尤为鲜明。首先，艺术教育是选材要求特殊的教育，要求学生应具有较好的天赋条件和一定的艺术基础；其次，艺术教育是以经验为中心的教育，不同于以知识为中心的学科教育。艺术教育的个性属性要求我们在办学实践中要加强研究，寻求符合艺术教育规律性的教育方法与模式。然而在目前的高职艺术教育领域，在教育主管部门分类指导缺失的情况下，学校往往被迫追求高职教育的普遍要求，削弱了对艺术教育特殊性的关注程度。