4.发展特殊教育教师的辅助技能
　　辅助技能是指能够有效帮助残障人士克服他们在交流和学习中所面临的困难而提供的软件和技术。它能够帮助学生克服学习障碍，并且能够与教师和同伴发展良好的关系。为使特殊教育教师更好地具备辅助技能，美国高校开设辅助技术课程专业，其课程设计理念先进，目的明确到位。此外，美国一些州还通过了辅助技术研究生层次的专业证书的教育，为特殊教育教师、康复工作者、有关技术人员以及有关管理人员提供辅助技术方面的教育和培训。
　　此外，为提高特殊教育教师的辅助技术应用能力，美国通过创办特殊教育技术期刊为信息化教育中辅助技术在特殊教育领域的应用提供学术交流平台。我们发现JSET期刊发表了很多有关辅助技术应用的实验研究或应用研究、政策发展、方案模型描述和教师教育项目及文献，推动了现代辅助技术在特殊教育领域的交流与应用。
　　通过对美国特殊教育教师专业发展中存在的问题及应对举措的分析，可以得出以下结论：1）从特殊教育教师专业发展现状来看，美国针对缺乏优质特教师资的情况，及时颁布教师专业发展标准和提供法律保障，并遵循美国教师教育改革的实践导向，强调高校与特殊教育学校的合作，建立学习共同体；强调特殊教育中真实环境对教师关键素质养成的重要作用，以项目支持特殊教育教师发展。2）从特殊教育教师专业发展来看，强调高校开设辅助技术课程培训师资，以提高其辅助技能；以创办特殊教育技术期刊为平台，改善特殊教育环境，促进各相关人员的专业发展。

　　二、对我国特殊教育教师专业发展的启示

　　1.制定特殊教育教师标准
　　美国对特殊教师的要求，由过去的重视学科知识的系统把握，逐渐发展到现在的强调对特殊教师进行专业性知识的学习和研究，并为特殊教育专业人员的资质等设立国家标准，以此作为统领和指导方针，鼓励各高校在现有的基础上关注信息时代特殊教育专业人员的培养，强调特殊教育从业者的实践能力。因此，信捷职称论文写作发表网，目前我国应在现有立法的基础上，继续制定和完善有关特殊教育教师专业发展的要求，规范特殊教育教师准入制度。
　　2.重视特殊教育教师专业辅助技能培养
　　快速发展的辅助技术成了增进、维持或改善特殊群体功能、帮助特殊群体处理日常生活、学习以及工作中各种问题的重要手段。美国高校通过设置相应的教育硕士课程，鼓励幼儿园教师或者具有教育学、儿童发展心理学、学前教育学等相关本科学习背景的人员继续深造，并为其提供辅助技术和信息技术课程及设置测试与诊断技术学习模块，实现特殊教育教师专业发展的稳步提高。我国应在拓展教学辅助资源的基础上，继续实施特殊教育教师辅助技能培训，建立与大学实习课程相结合、以特殊康复机构及中小学为基地的、实践性强的辅助技能的相关机制，实现特殊教育教师职前职后辅助技能培养培训一体化，提高辅助技能培养质量。
　　3.开展复合型研究项目，优化特教教师专业发展环境
　　目前，我国特殊教育教师的专业发展问题尚未引起普遍关注。从现状来看，各地特殊学校较少，大多数教师仍处于孤立的状态，特殊教育教师之间的交流方式较为单一，在专业发展过程中很难和其他教师进行有效的协作和互动，使得优秀教学经验较难实现共享与利用。我们应借鉴美国特殊教育教师专业发展的经验，加强高校参与交流及多学科协作，开展一些研究性的特殊教育服务项目，以促进教师专业化发展，进而提高教育水平。各高校在现有的基础上可以设立一些复合型的培养项目，如特殊教育教师与信息技术人员共同研发计算机辅助软件来帮助特殊学生学习，使项目成果更符合残障学生的特点；搭建计算机网络学习平台，帮助特殊教育教师通过网络结成网络学习共同体，实现资源共享与利用，共建协作学习的特教教师专业发展环境。