四、“基础”课考核评价改革的操作策略

　　“05方案”中“基础”课的学分设置为“2+1”，即2个理论学分、1个实践学分。构建真正能体现“2+1”学分设置的考核评价体系，需要将实践教学考核与理论教学考核相结合，将理论知识考核与行为表现考核相结合，将教师考核与学生自主考核相结合。
　　1.建立切实可行的实践教学评价机制，真正体现评价的实践性
　　要真正地落实“2+1”，就必须构建科学的实践教学体系。同时，应紧紧围绕大学生活、理想信念、爱国主义、人生价值、道德品质、法制教育等内容设计专题实践活动。活动设计应注重教材与生活相结合，注重课内与课外相结合，注重校内与校外相结合。方案确定后，要将其有形化和制度化，以保障方案能够顺利、持续实施。在每轮开课之初，要让学生了解将要进行哪些社会实践活动，并将相应的资料发放到每一位学生手中。在48个学时中，应给出12～15个学时，让学生按照方案的要求完成相应的社会实践活动。对于活动的实施过程，信捷职称论文写作发表网，要做到有记录、有总结、有体会，期末由专职教师汇总后进行统一评定，其成绩占学科总评成绩的35%左右。
　　2.建立学生自评和互评的机制，增强评价的公平性、公开性、公正性
　　由学科教研室统一制定自评表和互评表，其内容包括思想品德、学习态度、法纪观念、集体观念、社会公德和社会工作等。应确保条理细化，分值量化，奖惩分明，具有可操作性。自评表、互评表应于学期初发给每一位学生，让其明确自评的内容，并对照要求进行自我评价。在学生自评结束后，按自然班进行汇总，再由班委会、团支部共同组织学生进行互评。为了保证评价的公正性和客观性，可参照日常操行分进行互评。这样的评价方式，一方面能够促进学生进行自我反思和自我教育，不断促进学生的自我完善；另一方面，通过外部尊重的刺激，强化学生的自我认同，激发学生对课程的兴趣。应建立学生互评机制。通过互评提高学生主体间的相互影响和相互制约的效度，从而增强考核评价的客观性。自评分值占该部分的三成左右，互评分值占该部分的七成左右，合计后占学科总评成绩的20%左右。 　　3.建立学生课堂学习评价机制，体现评价的过程性、全面性
　　学生的课内学习，不仅涉及其对知识的内化，而且还涉及其对学科的学习态度，更涉及其对学校、社会的能动反馈。因此，应将课内学习评价作为学科学习考核评价的重要内容。“基础”课教师应根据教学内容主动革新教学方式，紧密联系社会生活实际，有针对性地开展辩论、演讲、讨论等活动，力求让每位学生都能参与到课堂教学中来。教师要对学生的课堂参与情况进行记载，将其作为评分的依据。尽管该部分的评价会受教师的教学能力、民主观念、人格魅力以及主观好恶等因素的影响，但由于评价指标相对是客观的，在一定范围（教学班）内标准是统一的，将该部分评价作为对学生的一种外部约束也是非常必要的。教师可根据学生的课堂学习情况，结合课堂出勤等对学生进行客观评价，并给出相应的分数。该部分成绩占学科总评成绩的20%左右。
　　4.建立任务性评价机制，体现考核的基础性
　　任务性评价要求学生通过学习后，能自己拟出知识提纲，能提炼出重要的知识内容，其可作为单元学习的常规性学习任务；也可以在某一单元学习结束后，由学生提出自己对该单元内容存在的疑惑，并谈谈自己对该问题的认识，将其作为单元作业；还可以要求学生写出该单元的学习心得。作为学生学习的书面评价，其形式可以是作业、测验、考试、小论文等，该部分成绩可占学科总评成绩的25%左右。
　　考核评价的意义在于检测目标的实现程度，而教学目标也会因学科性质的不同而不同。思想政治理论课也应根据学科的性质和要求，建立符合自身特点的考核评价方式，从而真正实现思想政治教育的目的。