3.2 教学内容的改变
　　学生往往都是对自己感兴趣的内容能认真地听讲，并熟记不忘；而对于自己不感兴趣的内容，就算是再重要，也会当成“耳旁风”的。对于学生的喜好问题我们无法改变，但是我们可以改变的是自己的教学方式，为学生构建起情境式的学习内容。在教学过程中，我们可以从一些幽默故事、竞赛游戏或是身边的事物入手，激发出学生学习的兴趣，对于一些学生较难理解的地方，教师可以通过网络或是教学资料来进行搜集，特别是一些视频、图片更能将难点变得生活化、具体化，从而也降低了学生们对难点的理解难度。比如在讲压铸工艺的时候，因为其内容比较抽象，学生没有看过很难理解，那么我们可以通过这样的方法来让学生理解、记忆：我们可以先让学生回答这个问题：“在家的时候同学们自己做过冷饮吗？”这个时候学生们都会讨论起来，同时也引起了学生们继续听下去的兴趣，之后教师先简单讲一下冷饮的制作过程，然后加以引导，让学生明白压铸的步骤就与做冷饮相似，做冷饮的第一步是准备好饮料，这就类似压铸的第一步“制成成分有效的液态金属”；做冷饮的第二步就是制作冷饮模子，这也就类似压铸时的“制造出和零件形状接近的型腔”这一步骤，然后以此类推，这样压步骤因为和冷饮制作步骤相似，也就让学生能够很容易地理解，并能深刻地记住难点。

　　3.3 情境式的学习过程
　　高职学生因为还没有真正地参与到社会中来，所以在遇到困难、挫折的时候都比较消极，而这种消极的情绪会对学生的学习造成很大的影响。相反如果能帮助学生调整好自己的情绪，那么学生也会轻松快乐地学习。比如说在教师提问的时候，通常学生都直接回答“不会”，或者是说出来的答案和问题毫不相关，在这种情况下，如果老师直接告知答案，或是说“这个都不会”这样的话，那么就会严重打击学生的自尊心，从而不能认真地学习。所以教师就要进行情境式学习过程，积极地引导学生参与进来，在提问题的时候，可以把一个问题分割为几个简单的小问题，然后慢慢地引导学生往正确的方向回答，而当最后的正确结果公布的时候，学生们便会豁然明白，原来问题竟然如此简单，这样学生不仅学到了知识，也增强了对学习的自信心。再比如讲造型材料的时候，可以把造型材料比作混凝土材料，接着展开对造型材料的教学，让学生能沉浸在教师所构建的情境中进行学习，这样既方便了学生理解知识，同时，也让学生感受到了知识所蕴含的奥妙。
　　3.4 培养学生的就业能力
　　把日后就业的工作场景“搬进”课堂这样的情境式教学，能让学生提前感受到就业过程中将会遇到的问题，从而认识到自己知识的不足，然后努力学习。在机械制造专业教学中，可以让学生在钳工、铣工以及车工实训过程感受到日后的就业环境，同时让学生在没有任何教师指导的情况下，自行完成工作，最后教师对学生的完成工作情况进行点评，从而找出学生操作过程中的问题，提高学生处理问题的能力，从而让学生对所学专业也有进一步的了解。高职学生毕业后的就业问题一直是学生关心较多的一个问题，而现在是优胜劣汰的社会，如果你不能具备扎实的专业技能，那么就很难在竞争激烈的社会中站稳脚跟，因此，运用情境式教学方法也正解决了这一问题。对于即将步入工作岗位的高职学生来说，只有让其能够切身感受到未来工作中所处的环境与压力，才能激发起学生学习的斗志，从而更好地应对未来工作上的挑战。
　　4 结语
　　学生对学习的兴趣、教师教学的方式、社会竞争的日益激烈，都是影响学生最终学习成果的因素，而对于这些问题，如果应用了情境式课堂教学，那么就会大大提高课堂教学效果，从而使学生能够进行有效的学习。因为机械制造专业是一个操作性很强的专业，所有教师在进行课堂教学的时候，也要重视对学生技能的培训，这样学生才能更好地应对日后的就业压力。
　　参考文献
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