论文摘要：教学发展是指教师在主观努力和外部支持下，不断更新教学理念、充实教学知识、提升教学能力、形成独特教学风格、实现自我价值和学生成长的过程。教学发展是高校教师生命价值的本真体现，是高校学术的重要推动力量，也是高校教学改革的现实需求。高校教师教学发展的路径有：教师自身应形成止于至善的人格，养成反思教学的习惯，形成合作互助的教学团队；高校要坚持教学中心地位，建立教师教学发展中心，完善教学评价标准，改革评价模式。

　　论文关键词：教师教学发展 内涵 意义 路径

　　全面提高教育质量是当前高校的发展主题，“提高质量，关键在教师”。教师是高校创新型人才培养的重要“人理”因素，教师教学发展将直接影响高校教学改革的深化和人才培养质量的提升。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）明确指出，要“提高教师业务水平和教学能力”，并提出了宏观指导意见。教师教学发展已经成为高校师资队伍建设的紧迫任务和重要课题。

　　一、教师教学发展的内涵解读

　　教师发展的内涵很丰富。作为个体存在，教师发展属于人的发展的范畴，既包含个体生命的全面发展，又体现职业生涯的综合提升。作为特定的职业群体，人类的存在角度，教师发展特指教师专业发展，即我们常说的教师专业化。无论从哪个角度来审视教师发展的概念，教学发展都是教师发展的重要维度，因为教学是教师职责的根本，也是教师生命的旨归——“师者，传道、授业、解惑者也”。简单地说，教师教学发展就是教师在教学能力上的提升和成长。具体来讲，是指教师在主观努力和外部支持下，不断更新教学理念、充实教学知识、提升教学能力、形成独特教学风格，实现自我价值和学生成长的过程。
　　第一，教师是教学发展的主体。教师发展是个舶来品，在我国提的更多的是教师培训，一般以脱产深造、短期培训等形式实现。长期以来，在主客二分思维模式和知识论影响下，教师成为对象，教师发展外在的控制力量远远超过了内在的发展动力，知识技能的获取简单地取代了发展本身。教学发展概念强调的是教师在发展中的主体地位，对于高校教师来说，是从“要我培训”到“我要发展”的本质变革。一方面，教师在教学上的追求应是自主的，有对教学发自内心的热爱，在主动发展的意识促进下，主动反思教学，制定发展目标和计划，将自主发展的观念转化为具体的行动。另一方面，高校和各级管理部门要转变角色，成为教师教学发展的支持者和服务者，立足于教师去理解其发展，促进其发展，满足教师个性化教学发展需求。
　　第二，教师教学发展的内容是共性与个性的统一。教学有规律可循，教师也有道德规范和职业操守。教师教学发展必须有一个共性的价值取向——学生和教师共同成长，有一套基本的章法程序——教学论知识。但是教学不是一个机械性、工具性行为，而是有生命、有深度、有丰富内涵的探究过程，有无限可能的创造过程，正所谓“教无定法”。因此，教学发展不是一个标准化的群体规范过程，而是一个在共性价值取向的基础上彰显个性、不断创新的过程。共性价值取向是师德、教学基本规范和教学的终极目标——学生和教师共同成长。个性则是教师教学体悟、教学艺术、教学智慧和教学风格。在教师教学发展上，高校不能用群体规范取代个体意义。
　　第三，教学发展是在教学中的发展。教学是一个实践性活动，教师关于教学的知识和能力是教师在教学生活中创造、使用、提升、创新的，只有这样的知识才是教师发展的决定性力量。“学会教学——正如教学本身一样——是一种过程……在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么”。因此，高校教师教学发展必须从教学实践出发，在教学中实践，并回归教学生活。从这一点来说，校本教育提供了一个可行的思路，教师教学发展中心提供了一个良好的平台。

　　二、教师教学发展的意义探寻

　　前面提到，教学发展是教师发展的重要维度，但是当前高校师资队伍建设中强调更多的是教师学历层次、知识水平和科研能力，教学发展并没有得到足够重视。这说明教师自身和高校对教师教学发展价值和意义的认识不到位。实际上，教学发展对教师自身和高校改革都有重要的意义。
　　第一，教师教学发展是教师彰显生命价值的主体需求。教学是教师职业生命的重要组成部分。对于高校教师来说，虽然承载了更多的职业责任和使命，但是最根本的依然是教学，而且其作为教师的价值也只有通过教学、通过培养的人才才能体现。从古到今，从国内到国外，名垂青史的教育家和大师无一不具有为师之大德、育人之魅力。从本质来说，教学之于教师已经不仅仅只是职业责任，而且是其生命组成和生活世界的一部分。教育界已经普遍意识到，“教学”是一种交往活动，是教师和学生共同以活动主体的身份共同步入教学的主体间性领域，并在其中平等交流、互相理解。教学对教师来说，“不只是为了学生成长所做出的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的实现和自身发展的组成”。要使自己的生命活动更加精彩，教师就必须在教学中主动思考、主动探索、主动研究，促进教学发展，彰显其教学生命力。
　　第二，教学发展是高校和教师学术发展的重要推动力。长期以来，我们对教学的认识局限于认识论领域中，强调教学是一种特殊的认识活动；同时受工具理性价值观影响，教学被认为是教师实施和开展教育活动的一种手段。总之，教学被认为是高校教育工作链条中一个技术层面的环节。在承担着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新这四大功能的高校中，教学的基础性地位是公认的，而恰恰是这一认识使教学彻底“被基础”了，不仅无法企及“学术”的高度，甚至成为与科研学术对立的工作。此外，社会对教师的认定标准——职称，信捷职称论文写作发表网，也基本上是依据教师的科研层次和数量，“不出版则解聘”这一现象在我国高校也愈演愈烈。在这样的观念主导下，教学在高校中的地位被边缘化，教学失去了应有的魅力，教学发展被湮没在各种外在评价指标中。
　　1990年，美国著名高等教育家、卡内基基金会前主席博耶在《学术反思》报告中指出，学术应包含四个相互区别但又相互联系的方面，即发现的学术（scholarship of discov-ery）、综合的学术（scholarship of integration）、应用的学术（scholarship of application）和教学的学术（scholarship of teaching）。他十分强调教学学术，认为“教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继”。这一思想不仅给予“学术”一个新的界定，也对“教学”概念进行了完美诠释。教学不是传统简单的知识传递活动，不是一个经验层面上的操作性活动，而是一个内涵丰富、有无限探究可能的学术活动，是一个科学层面上的复杂性学术活动。教学发展的过程就是教学学术丰富的过程，教师教学真正要发展，必须经过反思和研究的过程，必然生成教学研究成果。教学发展与科研成就不是矛盾的，而是相辅相成的。教师教学发展既能够有效促进教学学术，又能够传播和深化科研学术成果。