第三，教师教学发展是高校深化教学改革的现实需求。教育教学改革是提高教育教学质量的有效途径。国内又启动了新一轮的“质量工程”建设，正是希望藉此全方位有效地推动本科教学内容、教学方法的改革，探索教学理念、培养模式、管理机制的全面创新。各个高校也以此为契机，采取各种措施积极推进教学改革。然而，教育教学改革的真正的生机和活力来自于教师的改革热情和参与程度。《学记》指出：“学然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”然而，现实中很多高校教师认为，教学只是谋生的手段，科研才是成就的资本。大多数中青年教师，尤其是从学校到学校的新教师，还没有来得及真切地体悟教学，就斗志昂扬地转战科研阵地。试想，如果教师不懂教育教学理论，不善于反思教学，缺乏课程意识，不能总结和研究教学，如何能够“知困”，如何能判断困从何来，如何能够解决这些“困”？教师不研究或者研究教学能力低下，不仅影响单门课程的教学效果，甚至严重制约教学改革的推进。

　　三、教师教学发展的路径指要

　　从“教师教学培训”到“教师教学发展”，不是文字游戏和表面文章，而是从被动到主动、从片面到全面、从要求到支持的本质转变。教师教学发展是教师的权利和追求，也是高校的责任和义务。因此，教师要有追求卓越教学的自觉性，高校也要有支持教师教学全面提升的主动性。
　　第一，教师个体要有止于至善的人格追求，养成主动反思的教学习惯。苏联教育家乌申斯基指出：“教师的人格是教育事业的一切。”教学是高等教育的重要载体之一，因此教学是教师人格彰显的过程，人格是教学实践的基础。《礼记·大学》指出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”前面提到，教学是一种学术活动，学术的要义在于不懈地追求和探索。高校教师必须将止于至善作为人格追求，专注于教学，孜孜探求教的真谛、教的艺术，追求卓越教学。教师要不断更新自己的知识结构，提升自己的学术水平，始终保持对教育事业的热忱，提升自己的师德修养，给学生“至真”的教学内容，“至爱”的心理体验。只有这样，教师才能激发自己对教学的热情，主动反思教学，认真研究教学，积极改革教学，积累教学财富，分享教学成果。
　　美国学者波斯纳提出：经验+反思=教师的成长。反思是一种批判性思维，其核心是以挑战和质疑的视角发起追问，进行思考，其目的是推动事物正向发展。美国教育家杜威指出，反思性思维能将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。对于教学来说，缺少反思的经验是狭隘的、零散的和不成熟的，只有经过反思、整理和提升才能上升为系统的真正值得推广的理论和规律。教师教学发展必须要以反思为逻辑起点，主动追问和思考已经发生的（亲历的或观摩的）教学事件或活动，要从多个视角重新解构、分析和评价。在这个过程中，教师不仅对经验过的教学有更深的体会和感悟，而且对正在经验或即将经验的教学有一定的预见能力和应变能力。只有这样，教师才能够真正获得实践性知识，增强教学能力，生成教学智慧。需要强调的是，教学反思不是对某个环节、某个片段的反思，而是一个完整的反思体系，是课前反思、课中反思和课后反思的结合，是经验反思和教训反思的结合，是过程反思和结果反思的结合。
　　第二，教师群体要以合作对话的姿态，在交往中提高。过去，教学很大程度上被认为是教师的个人责任田，教师教学的发展主要靠单打独斗的自我尝试和自我感悟，这种发展只能是有限发展。帕莫拉·埃德姆斯（2006）提出的建构主义范式为教师教学自我发展提供了新的思路。根据他的观点，知识具有主观性、情境性、复杂性、个人性和价值性；知识的辨证性、创生过程与应用情境的知识是被创造性地建构起来的，是很难被简单地传递的。这一过程通常是建立在适合参与者兴趣之广泛主题的基础上，大家共同参与，进而使经验与知识被重构，同时获取共识并创生了新知识，由新建构的知识来引导行为。教师如果主动地与同事开展互动与合作，在共同参与、集体思考、思想碰撞过程中，能够更快地吸收更多的教学知识，领悟更多的教学智慧。因此，为了促进自我教学发展，教师必须主动参与和积极融入到各类教学团队、教研团队中去。同时，教师也可以发起和参与各种非正式的、松散的教学教研团队，与其他教师建立发展型关系，与教学名师、教学能手开展深度交往，开展和参与教学观摩，取长补短，深化教学理解，促进教学发展。
　　第三，高校要确立教学中心地位，赋予教学学术内涵。观念是指引行动的先导。教师教学发展的外在支持，首先要解决观念问题。首先，高校要树立教学为中心的观念，全校上上下下、方方面面都要为了教学，营造尊重教学、支持教学的良好氛围，比如采取有效措施切实保障教学经费、优先落实教学建设、改革教学和教师评价制度、为专心教学的教师创造条件、为教学优秀的教师提供奖励等，以保证教学发展。同时，高校要致力于打造崇尚教学学术的高校文化，帮助教师转变学术观念，引导教师自觉追求教学学术，自觉地改进教学，习惯于开展教学交流，致力于教学研究，进而提高教学学术水平。