此外，语文教学最讲究个性化，教师在教学中应充分调节自己的情绪，进入文本所营造的意境氛围之中，用富有感染力的语言调动学生的情感，从而让师生共同进入课堂情景，真正实现师生互动、师生交流，用教师的个性去感染学生。教师的个性包括教师不俗的仪态、澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写，尤其是处理突变事件的应变能力。课堂需要教师恰当地调度，但教师在运用多媒体教学时若遇到需要朗诵时便加入录音，需要板书处则直接通过屏幕来展示，却不见教师激情的朗诵、流畅的书写，自然就少了那份情绪的感染、文字的魅力。一个教师就是一本书，教师自身的人格修养每时每刻都影响着学生的成长与发展，现在提倡教师要写一手好字，讲一口标准的普通话，这是多媒体所不能代替的。写出的一手好字，讲的一口纯正标准的普通话，都可以起到审美教育的作用，包括老师的一言一行，个性化的人格魅力都会带给学生在多媒体媒介中无法学到的东西。

　　2．计算机辅助教学忽视了学生的语感培养与文本教育
　　语文教学的最终任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材中的文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀少，以前那种书声琅琅的语文课堂在现有的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
　　3．淡化了语文课堂上师生情感的交流
　　虽然多媒体网络拓展了师生的交流渠道，促进师生非面对面的沟通，但是它始终代替不了传统授课方式中，师生面对面的情感交流。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
　　五 结束语
　　中学语文教学中采用计算机辅助教学是新课程改革的必然要求，通过对教学实践的研究，笔者分析了计算机辅助教学的优缺点，并提出从以下几个方面入手，扬长避短加以改进。
　　1．突出中学语文学科特点
　　中学语文的课程特点是工具性和人文性的统一，所以在计算机辅助教学中紧紧围绕这一课程特征进行教学，以语感实践为主线，重在语言训练、思维训练、能力训练和人文素质的养成训练。
　　2．适度使用计算机辅助教学手段
　　教师利用多媒体技术辅助语文教学时一定要适度应用。教师应把主要精力放到钻研教材和学生、研究教法和学法上，这样才有可能选择最佳的教学途径、最好的教学方法和最能符合教学要求的授课形式。应该根据语文学科的特点，把“阅读思考——探究质疑——讨论阐释”作为课堂教学的中心环节，而现代多媒体信息技术手段无论如何都只能作为一种教学的辅助手段，要适度使用，防止喧宾夺主，防止缺乏师生课堂互动交流，避免师生对多媒体过度依赖，避免造成学生思维能力下降。
　　3．建立语文教学素材库，让教学资源共享
　　充分运用计算机技术进行语文教学资源库的建设，是提高多媒体教学效率的关键。丰富而优质的教学资源对语文教学来说，其影响与作用是显著而久远的。
　　4．加强培训学习，提高师生信息素养
　　掌握信息技术，提高信息素养，是实现多媒体手段有效应用于中学教学中的重要保证。不具备一定信息素养的人可能会成为名副其实的新文盲。为此，我们要加大提高师生信息素养的力度，练好信息能力是教师的基本功。
　　参考文献
　　［1］田车.浅谈化学教学中多媒体的应用［J］.小作家选刊?教学交流，2012（4）：19～22
　　［2］杨祥俊.多媒体技术在语文教学中的运用［J］.师道：教研，2012（2）：1