三、国际音乐教师教育典型

　　20世纪80年代以来美国对基础教育采取了各种各样重大改革，取得了令人瞩目的成绩，信捷职称论文写作发表网，但是包括美国政府在内的各级部门却仍然寻求教育改革的最佳化。他们关于教与学的大量研究成果表明，教师是制约学校教育质量，影响学生学业成绩的最为重要的因素，其相关性要大大超出对学校的各种物质投入、学生的家庭社会经济背景等其他因素。美国音乐教师的最新《标准》有这么一句话：“没有世界级水平的师资，美国所需要的世界级水平的学校就不可能存在。这两者必须相辅相成。”这与1994年美国颁布的《艺术教育国家标准》的目标是完全一致的。
　　美国教师质量保证机制是通过教师专业教学标准、新教师资格认定制度和优秀教师资格认定制度这三个连续的质量控制来确保的，它可以促进教师的成长与发展。在教师专业教学标准方面，美国国家专业教学标准委员会一直致力于订立教学专业标准并提出了五大核心主张：（一）教师忠诚并奉献于学生和他们的学习；（二）教师通晓他们所教的学科以及如何把这些学科知识教给学生；（三）教师有责任管理和监护学生的学习；（四）教师能对他们的实践给予系统的思考，并能从经验中学习；（五）教师是学习社会的成员。其核心宗旨在于促进教学专业化。
　　在优秀教师资格认定方面，《标准》这份报告分两个部分进行阐述:
　　标准的简述：对卓有成效的音乐教师实践中一个重要方面进行概要陈述。每项标准的表达，均诉诸于对学生产生影响的、可观察的行动。
　　标准的详述：1、从对教师的要求看，塑造了“全能音乐教育家”的教师外形；2、从教师与学生的关系上看，教师是学生学习的促进者、激发者和培养者；3、从教育对象看，体现教育对象民主化，强调教师要平等对待每一个学生；4、从社会科学技术的发展看，强调教学和现代科学技术的有效结合；5、从课程理论看，体现出音乐课程环境观念的巨变，实现显在课程和潜在课程的融合；6、从校本管理看，体现教师决策的自主权，明确专业控制校本管理模式的重要性；7、体现出不断提升的教师专业化程度。
　　从标准的八项内容可以看出其专业化的程度，它的精髓在于：富有成就的音乐教师要从一个教员的身份转化为教育家的角色；从一个教材的运用者变为课程设置的参与者；从一个课堂的参与者上升为策划者；从教学工作的执行者成为研究者；他们能够反思教学和反思自己来提高实践能力；能够通过自率来约束自己，他们是全能的专家。通过以上的资料我们可以看出美国音乐教育改革的战略高度，其整个体制比较完善，而且具有很好的前瞻性、程序性与严密性。正因为这些严格的认定制度的存在，使得美国培养学生的目标定得较高，这也是与他们所要求的“世界级水平”相符的。

　　四、国际视野下我国高师音乐教育的改革与发展

　　纵观国外的高师音乐教育，加拿大、德国、日本等国非常重视学前和小学的音乐教育，他们的高师院校分别开设了学前、小学、中学三级音乐教育专业，培养的目标多，而且有针对性，他们只培养音乐教师。相比而言，在强调素质教育的今天，我国中小学所偏重的仍是应试教育，作为素质教育的音乐课，很难真正走进中小学的课堂并真正发挥作用，这样的局势也导致了我国高师音乐教育难以得到良性循环。
　　美国、德国、日本等国家有一整套严格的资格考核制度。以我们刚刚提过的美国为例，从对教师的要求看，塑造了“全能音乐教育家”的教师外形。他们富有成就的音乐教师要求除了应该具备的音乐专业知识外，还应具备全面的教育学、教育心理学、社会学、生理学、教学心理学、学生心理学多方面的知识。这样的教师是一个博学而多才的音乐教育家。教师要将这些知识不断地构建成为自己的知识体系，并能够在音乐教学实践中灵活运用。美国教师在其教师质量保证机制的控制下，具有较高的水准，而且适应社会的能力也很强。在德国，高师音乐教育的学生大学毕业后要实习并参加培训班两年。除此之外，还要通过国家二级考试，才能申请教师工作。而我国的教师来源较广，本科、大专、中专都有，其专业水准也无从考证。如果说教师是制约学校教育质量，影响学生学业成绩的最为重要的因素，那么我国中小学音乐教育所面临的困境就可想而知了。
　　针对我国高师音乐教育的种种弊端，笔者可以从以下几个方面进行高师音乐教育的改革与发展探析：一是加强对高师音乐教育的高度重视。中小学是学生身心发展的最关键时期，“少年强则国强”。所以，国家包括政府在内的各部门，应高度重视中小学生的音乐教育。把寻求高师音乐教育改革的最佳化视为己任。二是高师音乐教育应按实际情况分级进行有针对性的培养。高师音乐教育可以分为学前、小学、中学三级音乐教育专业，高师学生按所选的级别分别进行有针对性的学习。学生除了学好音乐专业的课程外，还要兼修教育学、教育心理学、社会学、生理学、教学心理学、学生心理学等多方面的课程，着力培养自己的个人素质、音乐专业能力和教育专业能力。三是建立健全严格的教师资格认定制度。通过建立完善的教师专业教学标准、严把实习和教师岗前培训及其他考核关、评估和颁发优秀教师证书等形式，建立健全严格的教师资格认定制度。