教师的道德、品质和人格，对学生的影响是十分深刻的。教师的一个动作，一句话，甚至是一个微笑，一个惊讶都会影响学生，这些影响可能是积极的，也可能是负面的。任何学科知识的传授过程都必然同时传递着来自于教师的引导，而激发学生对科学的追求，对科学价值的正确理解。因此，在大学物理教学中就必须要求教师应有对学生全面负责的高度责任感和敬业精神，以及扎实的学术水平和良好的科学修养。因为，只有很透彻地掌握物理知识并清楚地知道物理知识在人类生活与知识中的定位的教师，才能真正将大学物理的教学思想渗透到大学物理教学之中。
　　（二）学生
　　学生是案例教学的主体，在案例教学中处于核心地位，案例教学主要通过对 “案例”的分析与讨论将理论联系实际，培养学生解决问题的能力，要有效的参与案例的分析讨论，形成这一较高层次的能力。在传统教学中,学生被动学习,课前不需准备,课后也不复习。要想获得成功的案例教学，学生就要从被动角色转变成为一名主动参与者。首先是课前学生要熟读案例,认真思考案例中的问题。只有对案例有了基本的了解,才能参与讨论,只有对问题有过思考,才能在讨论中有的放矢，进而在课堂上积极发言，阐述自己的思考过程和结论，并与他人展开辩论，为其他学生的积极参与作出相应的贡献。课堂讨论中,学生要仔细听取老师和其他同学的发言,迅速组织自己的语言,积极参与讨论,发表自己的见解。这样学生在讨论分析的过程中,都是一个积极的参与者,每个人都有表现的机会,而表现得怎样就会有所不同,有所不同的就会形成一种竞争与激励。在这个过程中学生的思维能力、分析能力及口语表达能力等都得到了锻炼。课后学生要写出案例分析报告。学生在案例教学中不仅向书本、向教师学习,而且也相互学习。在讨论中同学们思考问题的角度不同、知识背景不同,会形成各不相同的观点,各种观点相互碰撞会产生智慧的火花,加深对问题的思考,使同学们增长见识、开阔眼界,提高能力。
　　总之，在案例教学法中,教师不仅起到上面所谈到的组织案例、控制讨论、引导讨论、提出问题并做出综合评论的作用,实际上使学生的学习发生了根本性的变革,学生由被动接受灌输式的学习,变成了主动思考研究式学习,从要我认真学习,变成了我要认真学习,教师发挥了学生学习促进者的作用。每个学生都有学习的欲望,只不过强弱程度不同而已,而学习方法和态度的不同,会直接影响学习的效率和效果的不同。激发学生的学习愿望,改变学生的学习态度,提高学生学习的效果,是老师的职责。许多教育工作者在不断地探索促进学生学习的方法,案例教学无疑是一种有益的探索。
　　案例教学也需要学生的支持和配合，要按照教师的要求熟悉案例材料，围绕讨论大纲与案例中的疑难问题进行思考与交流，自由探索，大胆质疑。认真查阅资料，积极开展社会调查，主动思考、主动获取知识，从中体验到自主探究学习的乐趣。

　　三、结束语

　　在具体的案例教学中，教师要善于将纸上的问题情境转化为现实课堂中的问题情境，以生动实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟环境中的实际问题。因此，教师的教学方式,重要的是要创设丰富的教学情境,信任学生的学习能力,营造一个轻松、宽容的课堂气氛,教学活动具有创造性,可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥。教师角色随着社会的变化特别是教育情况的变化而变化,随着社会对教师职业要求的变化而变化。由知识传授者变为学习促进者,是教师角色一个质的变化,一个新的飞跃。创设宽松和谐的课堂气氛和教学情境,与学生一起分享学习成果,养成良好的学习习惯。