（二）必要的干预和强制，防止自主过度
　　选修课的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，为学生创造更多的机会和空间，使其有更多的自主选择、自我发展的自主。教师有意识地促使学习，使其享受一定的自主的权利。学习自主本无可厚非，然而，学生自主学习只是摆脱“不正当干预或强制”，而不是所有干预或强制，教育在本质上对于学生来说也是一种干预或强制，但是这种干预和强制的目的是促进学生的发展和完善。同时，任何自主本身也总是以必要的干预和强制为条件的。有许多教育工作者支持学生学习自主，学生也呼吁学习自主，问题是普通本科院校的学生能做到自主学习的自觉性吗？笔者调查，旷课的学生中有93.7%的学生要么在宿舍睡觉、要么上网、要么做其它和学习无关的事；课堂上也有80%的学生在做与本堂课无关的事情。因此，学习自主不等于教师对学生的放纵或完全不负责任，让学生想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，学习自主不是学生的随心所欲，而是通过一定的限制帮助学生实现权利与义务。自主与责任的统一，是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。
　　（三）教学手段多样化
　　专业选修课的特点决定了它的教学应不同于必修课。它强调知识的系统性、完整性，重视研究兴趣的激发、最新科研动态的传递及学习和科研方法的引导。这就需要高校教师树立创新思想、采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和爱好，高质量完成教学过程。例如，适时把最近的科研成果引入课堂，不仅能大大提高学生的学习兴趣，也能对教师的教学与科研起到一定促进作用；此外，注重教学互动环节，提高学生课堂参与的积极性，也是推动增加学生对课程的兴趣有效手段之一。在我的《美国文学作品选读》中， 曾尝试讨论文学作品。 首先在一周前布置阅读和讨论的作品， 学生分组查找资料， 以个人观点为分组依据。然后在课堂上各组阐述自己的观点， 并接受不同观点同学的提问。 课堂很快就活跃了， 学生参与率高了， 表现欲望得到很大的满足， 缺课逃课自然就不是问题了。
　　（四）引入实验实训教学
　　在教学过程中，如果纯理论教学，跟多的时候学生是被动学习，在心理上市排斥的，在专业选修课的教学中加大实验实训的教学工作，很容易让学生体会到“柳暗花明又一村”的乐趣，体验其思维方法。结合专业选修课的特点，认真抓好实验实训教学，迫使大学生养成读书自学的学习习惯，形成客观公正的科学态度，具备一定的自学能力，为创新精神的培养打下深厚的基础。在实验实训中，学生直接体会到所学的知识是有价值的，在实际应用中具有重要的作用，学生感受真切，意识到自己的不足，必然自觉自主的去学习，这种效果远好于课堂上的“苦口婆心”。具体教学中我们通常会讨论名著的电影片段， 从背景， 语言， 表情， 表演等多个方面综合欣赏， 然后组织学生进行简单的话剧表演， 培养学生的艺术表现和审美情趣， 最后达到创新思维的训练。
　　（五）灵活的考核方式
　　课程考核形式多样且内容灵活多变，比如，每章节课程结束后，进行一次课堂测试，可以使开卷。可以使闭卷，考核内容既有最基本的记忆性、常识性的问题，又有实用性、设计性和综合性的题目；学生既可独立完成，也可小组集体讨论完成。小测验进行的时间也不固定，既可在一上课就进行，又可安排在课堂中间，还可在接近下课时。同时，要兼顾了考勤的作用，既给学生一定自由度，但要防止自由过度。此外，学生的课程总结报告也不可少，一般也是专门抽出时间课堂上完成，防止学生从网络下载材料，最后对学生的学习成绩进行综合评定。总之，我们的考核方式和手段可以灵活，但核心是能够促进学生的自主学习，防止学生自由过度。
　　（六）实行教考分离，严格考试制度
　　为了确保选修课的教学质量，必须加强教学过程管理，采取一些必要措施，促进学生认真对待所选课程。如：不定期布置课堂作业、随机性抽查点名、规定参加者的考试资格、将学生的平时成绩作为选修课程最终评定成绩的依据等。应实行教考分离制度，制约任课教师迎合学生心理，片面要求及格率的不良行为。对学生的课程总结进行抽查，考试严格，杜绝舞弊行为，对课程总结或试卷进行抽查，防止教师的草率批改和送分现象。
　　专业选修课是完善和拓宽学生知识面，培养学生创新能力的重要课程，是高校教学计划不可分割的组成部分，在整个教育教学中占有非常重要的位置，高校、教师、学生都必须认识到此点。要提高认识，投入精力，将其规范化、制度化，以保证专业选修课的教学质量，达到预定的教学效果，最大限度使学生从中获益，实现其知识的完善、素质的提高和个性的发展。