三、小组调查法的教师角色

　　在小组调查法的教学模式下，学生主体地位得到充分的体现，学生的创新能力得到极大地发挥，小组调查法也促进了教师角色发生了积极的变化。总体而言，在小组调查法模式下，高职英语教师在小组调查学习中承担的课程设计者、课堂组织者、调查咨询者、学习引导者和教学研究者和反思者的角色，而不是传统教学模式下的知识传授者、课程执行者、教材教学者、和学生管理者。
　　（一）课程的设计者
　　为了使高职学生能够更好地进行英语学习，使英语课堂充满活力，英语教师必须首先做好课程设计。做好课程的设计表现为四个方面：小组的形成，话题的选择，过程的监督和评价的组织。在第一次给学生上课时，就要求能够把整个班级合理地分成几个异质小组，然后要求学生能够充分合理地分工。小组形成后，教师必须能够针对课文或者教材的内容，确定相应的话题。这个话题不应该太具体，而要宽泛些，并尽可能考虑到学生的兴趣和时代性。教师的作用还表现在过程的监督和评价的组织上。在过程监督中，教师需要明确要求每个小组成员都要有分工，不能偷懒。同时要制定好评价方案，以及小组评分细则。
　　（二）课堂的组织者
　　在小组调查法的教学模式下，学生不再是被动地听课，而是在课堂上用PPT展示小组的汇报，在汇报中练习和改进英语水平，并且找到不足之处。这是一种动态的课堂，是活的课堂；动态的课堂具有很多不定的因素，所以对任课教师提出了极大的挑战。首先，对于老师而言，小组汇报的话题和内容可能是不熟悉的，甚至是完全陌生的。在这种情况下，教师为了能够有效地控制课堂，就需要不断地学习，以便能够与学生俱进，与时俱进。教师不再是知识的权威，而是新知识的学习者。其次，在小组汇报中，如何有效地控制每组小组的时间，表现以及评论，使课堂不至于失去方向，也对教师提出了组织能力的挑战。因此，教师只有具备了更好的知识，以及更强的课堂组织能力，才能够使小组调查法达到最佳效果，从而促进学生的学习。
　　（三）调查的咨询者和学习的引导者
　　在小组协商、制定和实施调查时，教师的角色就转化成了调查的咨询者了。小组成员在很多地方会存在问题，有些问题是小组协商解决不了的。这时候，教师要能够给小组指出正确的方向，解答一些疑难问题。在调查过程中还会必然涉及到新的资料和知识的学习，教师要起到引导学生有效地学习。当某个小组不知道该如何调查时，教师还需要耐心地加以指导，把自己掌握的资源提供给学生。
　　（四）教学的研究者和反思者
　　在小组调查法教学模式下，教学研究者和反思者是一个非常重要的角色。在传统教学模式下，教师所做的研究可能和教学有关，但是这些研究问题不一定来自于实际的教学中，也不一定能够将研究成果直接运用于教学中。而在小组调查法中出现的各种问题，从客观上迫使教师成为教学的反思者，从而有利于研究的开展。
　　Wallace (1991)提出了外语教师职能培养与发展的反思模式。根据这一模式，理论知识与经验知识并驾齐驱，二者相辅相成，成为教师实践与反思的源泉，这就充分肯定了外语教师的实践经验和理论知识在其自身发展中的重要地位。Poser(1989)提出一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。他还指出，没有反思的经验，是狭隘的经验。而在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。国内很多专家，比如甘正东(2000)也都认为反思性教学对于英语教师专业发展有重要的促进作用。
　　事实上，在小组调查法教学模式下，教师通过课堂观察、行动研究、教学日志等方法对学生及教学进行反思，去发现问题并及时采取行动解决问题，使反思性教学成为教师自身素质和职业能力发展的重要途径。

　　四、小结

　　小组调查法教学模式下，教师承担的角色发生了很大的变化，成为了课程设计者、课堂组织者、调查咨询者、学习引导者和教学研究者和反思者。而这些角色的变化，使教师意识到了自身发展的重要性，并最终对高职教师的专业发展有着重要的促进作用。