（五）数据的分析与处理
　　 问卷回收135份，有效问卷135份，回收率与有效率均为100％。作文请两们任教多年的教师分别打分后取其平均成绩作为该生的最后写作成绩，并根据成绩将学生分为优、中、差3组。
　　 四、调查结果
　　 通过对问卷进行统计和分析，得出以下结果：大部分学生写作是为了过级拿文凭（75%）、为找个好工作或工作需要（89%）以及适应社会发展需要（73%）；对英语感兴趣（62%）、自我效能感（52%）和竞争的需要（51%）这三项选择人数过半；而因为出国、考研和其它这三项的选择人数最少。同时，在为了过四、六级考试、找个好工作、适应社会发展需要以及竞争这四项的选择上，优组和差组的人数差不多；对英语感兴趣、为了了解各国文化、回避这三项上优组与差组存在非常大的差异。这说明成功的语言学习者对英语感兴趣，他们具有英语学习的内在动机，而不成功的语言学习者把学习英语仅仅当作应付考试和工作、生存的一种任务，在某种程度上可以说是一种负担，他们学英语是因为迫不得已而为之。对英语感兴趣、为了了解各国文化、回避这三项是学生成绩好坏的关健。
　　五、讨论
　　这次调查结果表明目前非英语专业的英语写作成绩优生和差生差距很大。要想提高学生写作的整体成绩，笔者认为应从以下几个方面思考：（1）教师在教学的过程中，应有意识的对差生予以关注，给予更多的关心，重塑其学好英语的信心，使觉得英语写作枯燥、不愿意写作等采取回避态度的同学体验到写作的乐趣。在写作教学中，教师可以对优生和差生有差别的教学，布置水平不同的写作题目，力求让差生体验写作成功的乐趣。（2）让更多学生意识到学习英语是竞争和生存的需要似乎更能有效地激发学生的英语学习热情。现在的学生缺的不是学习的热情，问题是如何使我们的学生从“证书动机”转变为“交际动机”，使英语学习学以致用。因此，在教学中教师可以设置一个话题让学生在一定的时间内讨论、辩论、演练、发挥想象或讲笑话等，以此来让学生体验“用英语”的成就感。（3）启发学生平时多观察，多积累写作材料。写作者在写作时，总是有一种鲜明的“写作意图”、“创作动机”的，或表情达意、或宣明事理、或颂扬先进、或传播经验。无所“为”的文章， 古今中外，从来没有。所以，凡写文章，都有“目的”。所谓的 “目的性”，其实也就是一种“功利性”。这是写作自身的重要特点， 对于这一点， 东西方写作者的看法是一致的。写作主体基于积累基础上的表达需要，也可激发写作动机。（刘淑娥,2005）调整教学态度。教师在语言学习活动中起着向导作用，学生外语学习动机的最直接来源就是教师对待学生的态度。如教师的教学态度积极与否?语言水平、学识造诣、教学经验、教学的适应性等因素影响教学效果。因此，在语言教学中教师不仅仅要传授语言知识，还应传授学习方法，使学生能找到最适应自己的学习方法，而不致于因学习方法不当而劳而无功。5）培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。此外，抓住学生心理年龄的特点，对他们随时取得的进步及时给予肯定、奖赏和鼓励。大量的研究结果表明，对某种行为的肯定性回报可以导致这种行为的重复。学生外语学习的成功感更能激发对其所学语言及相关知识的兴趣，从而提高学习动机。（刘冬：1456）
　　 总之，如何根据中国非英语专业大学生的动机特点来采取相应的措施，最大限度地激发学生的学习动机，仍值得我们去探索和实践。
　　
　　 参考文献：
　　[1]刘冬.非英语专业大学生英语学习动机调查[J].齐齐哈尔医学院学报，2001（12）.
　　[2]刘淑娥.关于写作动机的东西方比较.2005（7）.
　　[3]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J]，外语教学与研究(外国语文双月刊)，2002（1），52.
　　[4]吴沁.学习学概论.2003.
　　[5]杨静.英语写作动机的激发[J].西青年职业学院学报，2008（6）：89.
　　[6]杨小虎，丁仁仑.大学生英语听力动机维度结构类型及其与听力学习行为的关系[J].现代外语，2004（8）：311.
　　[7]Clement, R., Dornyei, Z.&Noels, K. A.外语课堂上的动机、自信以及团队凝聚力.1994.
　　[8]O'Malley, J. M.&Chamot, A. U.二语习得的学习策略.2001.]