论文关键词：高职院校　英语专业　英语学习　评价方式　创新探索 

　　 论文摘 要: 学生英语学习评价，是对学生的英语学习进行全面综合的、客观有效的判断和评定。从目前英语专业学生英语学习评价的现状分析，评价方式的改革创新十分必要。为此，从改革创新的必要性，与课程改革的关系以及实践探索等方面进行了初步的探讨。
　　
　　 学生英语学习评价，是对学生的英语学习进行全面综合的、客观有效的判断和评定。任何学校的英语教育都需要对学生的英语知识学习和英语语言能力的掌握进行客观有效的评价。因此，对于学生的英语学习来说，评价是检测他们学习效果、语言能力掌握的重要手段和方法。高职院校英语专业学生的英语学习，由于涉及的英语类学科在所学习的学科中占有较高的比例，因此，这种评价对于促进学生英语学习、掌握语言能力，就具有更重要的作用和意义。
　　 一、评价方式改革创新的必要性
　　 （一）英语专业学生英语学习评价现状的分析
　　 随着社会进步和教育的发展，评价的指导思想、评价指标的规范和评价方法的选取，无不镂刻着特定历史阶段及其发展水平的烙印。
　　 课程改革实施以前，对于学生的学习评价主要或较多地依赖于学生考试的成绩，或者考试成绩在评定学生学习评价中占有过高的比例，曾经成为一种主要的评价方式，而且这种方式又在各类学科教育中形成一种比较普遍的现象。课程改革实施以来，这种现象在部分学校得到了一定程度上的改变，重视学生语言能力的考查在评价比例中有了一定的位置。近三年来，笔者曾对部分就读于英语专业的几所高职院校学生进行过跟踪调查。汇总的情况表明，在某个学校或某一英语学科，评价方式得到了改进。然而，以一两次或者若干次考试来评价学生英语学习作为主要方式的现象，并没有在根本上得到改变，以终结性评价判定学生的评价方式仍有相当的市场。
　　 （二）评价方式的改革创新十分必要
　　 从以上对于评价现状的分析我们可以看出，评价方式的改革创新十分必要，又迫在眉睫。其主要原因在于：
　　 1.这种主要以学习成绩分数高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生在英语学习过程中的评价，忽略了平时学生在语言能力上的养成、提高和发展。这种偏重于终结性的评价方法，没有客观地反映学生英语学习的实际情况，也不能有效地反映学生英语能力掌握的真实水平。偏重于终结性评价带来的弊端还在于，一部分学生放松平时学习，忽视能力的锻炼，到考试的时候为获取较高的分数而采取各种方法来应对考试。
　　 2.教师的教学也受到这种方法的影响，教学的系统性和完整性、学生语言能力培养的连续性和有效性得不到保证，同时也容易引起教师对学生进行终结性评价的随意性现象 (学生曾反映，有教师暗示，如果某次考试及格了，那么以往的不及格就改为及格)。过度依据终结性评价的方法，不利于学生学习策略的形成，不利于学生语言能力的培养，不利于学生的全面发展，同时，也不利于对教师教学真实有效的监控，也就完全谈不上客观、公正地评价教师的教学效果了。
　　 二、评价方式改革创新是课程改革的有机组成部分
　　 教育部关于普通中学英语课程标准的颁布并进行英语教学改革，对于高职高专的英语教学课程改革不可避免地产生了积极的影响和推动。高职院校英语专业学生英语学习的评价，是高职院校英语专业诸多英语课程的有机组成部分，是这类课程目标实施的重要保障。这样的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。课程改革的深刻内涵之一，就是学生学习能力的培养、促使学生能继续学习和终身发展。课程改革必然引起教学思想与教学理念的更新、教学模式和教学方法手段的变化，同样对评价方式提出了新的要求。因此，英语专业学生英语学习评价方式的改革创新，必然地和理所当然地成为课程改革的有机组成部分。
　　 英语专业学生英语学习评价，作为课程改革的重要一环和课程目标实施不可或缺的重要阶段，其作用不仅是对学生英语知识习得和语言能力获得的判定，对教师教学成果的认可与肯定，还可以使学生通过评价在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价方式的改革创新还可以使教师不断地对自己的行为反思和调整，不断提高教育教学水平。对学生学习评价的最终落脚在这样一个目标上：改善教学工作，提高教师教学与学生学习的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标。
　　 三、关于英语专业学生英语学习评价方式改革创新的实践探索
　　 有关专家对于评价改革创新提出了建设性的意见。他们认为，培养的学生是否达到相应的培养目标，“必须要有一个科学、合理的评价体系作为支撑”，这种评价体系 “应充分体现五年制高职专业的特色……要充分利用多元化的评价… …”这种评价 “应是全程性的评价，过程评价和结果评价融为一体。”
　　 高职院校英语类专业一般设置为旅游英语、商务/经贸英语两类，与英语相关的课程占有比例较大，开设的主要课程通常有基础英语、英语阅读、英语听说（可能与专业相关的英语听说课程）、专业英语（例如旅游英语或商务/经贸英语）、英语语法、英语翻译等。这些课程的开设，因学习年限、课时安排、目标侧重、能力达成要求的不同，对于学生的学习评价，采用一刀切的方法实不可取。从上文调查结果得知，信捷职称论文写作发表网，我们对于学生英语学习和语言能力掌握的评价方式还有许多不够完善的地方。例如，不论基础性还是实践性的英语课程，不论教学时数的长短，均要求按照3:7 （3:3:4）（平时30%、期中30%、期末40%，实际平时30%、考试70%），甚至2:8（2:3:5） （平时20%、期中30%、期末50%，实际平时20%、考试80%）这样的比例计算。此外，以一次考查作为学生的终结评价也不乏其人。我们可以看出，如此的评价体系显示过程性评价比例过低，难以包含较丰富的内容，客观、真实、有效地反映学生英语学习过程中的情况在一定程度上受到制约。这样的评价会导致怎样的教与学，对于学生的学习和教师的教学是否做到合理、真实、有效、公平、科学，结果可想而知。
　　 （一）评价方式改革创新的实践探索建议的实施原则
　　 我们建议实施的原则可以概括为：着眼整体、重视发展、强调实践、注重能力、承认差异。
　　 1.科学性原则
　　 教学评价具有多种功能，是一种各不相同而又相互联系、相互作用的具体评价方法的集合，所以，必须从评价对象内部与外部的联系中做出正确的评价、看到被评价者自身的各种因素之间的联系，如先天的与后天的，生理的与心理的，智力的与非智力的。对学生学习进行客观的、实事求是的、综合全面的评价。
　　 2.发展性原则
　　 教学评价要重视学生的发展，要坚持事物是发展的观点为指导，适宜的教育，根据不同学习基础、不同语言运用能力的评价对象，进行适当和针对性的指导与诊断性的评价，并引导学生认识自己的差距，从而激发他们积极进取的热情。