论文关键词：英语教育工作者　自尊需要　英语学习者　教学方法

　　论文摘 要：外语教学有着比母语教学更加特殊的教学环境、教学对象和教学目标，虽然近几年我国的外语教学取得了可喜的成绩。但是仍然存在学习者在学了几年英语后，没有办法用英语回答问题，更别说用英语交流了。这在一定程度上就要求英语教育工作者根据学习者的个体差异，采用适合中国国情的英语教学方法，满足学生的自尊需要，激发他们学习英语的内驱力与动机，从而提高英语学习的综合能力。 

　　引论
　　我国大学外语经历了几次改革，虽然取得了举世瞩目的成就，但是现在仍然批评声不断。目前外语还是一门费时低效的课程，英语培养出一群高分低能的学生，他们听不懂，说不出来，回答课堂问题结结巴巴。而且学生认为在现实生活中没有多大用处，所以他们大多到了大学如果不是英语专业，信捷职称论文写作发表网，就慢慢对英语丧失了兴趣也就慢慢弃之。出现这种情况，当然有其主观因素，但是在一定程度上来说英语教育者在教学中忽视了学生对于英语学习的需要，学生学习英语的自尊需要在一定程度上没有得到满足，让学生产生了压抑感和挫败感，对英语产生了厌学等情绪。
　　一、与“自尊需要”相关的概念
　　美国著名心理学家马斯洛(Marslow，A.H)将人的需要分为五个层次，从最低层次到最高层次依次是生理需要(Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等)，安全需要(the safety needs，人身安全，财产安全等)，爱的需要(the love needs，友谊、交往等);尊重的需要(the self-esteem needs)和自我实现的需要(the needs for actualization，发挥自己的潜能等) [1]。随着我国经济的发展，国民的生活水平逐渐提高，对于需要的满足也是各种各样的。现在的人们更偏重于精神生活的提高！尊重的需要也是一个高级别的需要。人们都希望在社会中得到别人的认可、尊重来体现自己的社会价值。这种自尊需要的满足有利于让人产生自信感，觉得自己的价值得到了别人的认同，就容易激发更大的心理动力来形成动机去做事情；相反，如果一个人的自尊需要没有得到满足，那就容易产生自卑感和无能感，不利于实现自己的人生价值和社会价值。
　　因为自尊让人有一种满足感，同时觉得与人平等，从而产生安全感，也就更能找到生存的勇气和意义。青少年正处于身体和心智渐趋于成熟的状态，他们对于需要的满足是多种类的，但对于自尊的需要就比较突出。当这些需要转化为学习动力的内驱力的时候，就以动机的形式来体现了。有的学生学习外语大的方面来说是为了社会的需要，弘扬中国文化的精髓。然而笔者所在的学校中的大多数学生学习外语是为了通过一次考试，避免失败的痛苦，从而树立自己在群体里的威信，提高自己的地位；或者是通过外语的学习得到家长、老师和同学的认可。有趣的是，后者在短期内就能体现出来，更能发挥学生的个人效能，更容易满足他们对于自尊的需要。
　　二、对我国外语教学的启示
　　自尊需要强的人都渴望自己能够获得成功，获得同学的认可老师的青睐。他们以不断地通过自身的努力来提高自己的价值。由于在外语学习中具有强烈的自尊需要的满足，相应地，他们就具有强烈的学习外语的动机。外语教育工作者应该充分尊重学生的个性，不要挫伤他们学习英语的积极性，反而应激发他们对英语的兴趣，满足他们自尊的需要。
　　首先，在我国外语教学的过程中，英语教师应该“以学生为本”创设有别于传统英语课堂的学习环境。传统教学中教师是领导者，而现在教师应该扮演组织者、参与者、指导者。教师要减少学生在英语课堂上的心理障碍，在轻松的环境下快乐学习英语。对于学生在课堂上所犯的语言错误，如果不影响交流，尽量减少纠错。掌握学生的个体差异与英语能力的不同，根据难易程度不一的问题叫不同英语能力的学生回答，采取对鼓励少批评的方法，激发学生的内部动力学习英语，让他们在课堂上有成就感，进而就能提高他们学习英语的兴趣。教师一定不能存在歧视英语能力差的学生的想法而偏爱英语能力强的学生。
　　其次，外语教师应该注重学生的前期学习经历(previous learning experience)。如果学生清楚地记得以前外语学习失败的羞辱，其学习态度定会受到消极影响。相反，成功的经历会起到积极的作用[2]。教师的行为与态度可以有助于学生英语学习兴趣的培养与英语学习能力的提高。相反也可对学生学习英语起到破坏作用。在教学中，教师不应该特别是让学习能力差的学生在全班作典型，而应该注意发现他们每一次的进步，哪怕那只是小小的进步。因为往往学习能力差的学生特别敏感、特别自卑、特别容易产生焦虑情绪、特别容易放弃，同时他们也特别希望老师能够关注自己，作自己学习的依靠和动力来源。
　　最后，教育工作者在自己的教学过程中，教师应该进行实践反思性教学，不断提高自己的教学能力[3]；根据不同的教学目标、教学内容和教学对象，采取不一样的教学方法和教学评价方法；充分利用丰富的网络资源，让学生变成学习的主动者和掌控者；学生的个体差异，如年龄、性别、成长环境、情感因素、学习动机、英语水平等的不同，教师应该在教学过程中要加以注意。根据笔者所在的学校，在大二的时候根据学生前有的英语水平及近一年的英语学习情况，对不同的学生群体进行了分层教学，取得了显著的效果。这有助于学生英语可持续能力的培养与发展。所以，教师应该从我国外语教学的现状这个实际出发，从学生英语水平的实际情况出发，针对不同的教学对象，因材施教，以适应个性化教学的需要，以满足不同学生的不同学习需要与自尊需要。
　　结束语
　　英语学习者可以通过自尊需要的满足而树立自己的群体威信，得到他人的尊重，让自己能力得到他人的认可而产生满足感、成就感和自信心。在语言教学中，教育工作者不能忽视培养学习者的动机和激发他们的英语学习兴趣。帮助学生培养情感意识，降低消极情感的负面影响，培养积极健康的情感状态有助于他们提高学习效果和学习效率[4]。外语教师尽量采用多元化的教学模式和评价体系，掌握英语学习者自尊需要满足的重要性，这对于提高学习者的英语学习能力大有好处，同时也有利于提高教学者的教学效果，进一步促进英语教学质量的整体提高。
　　参考文献：
　　[1].李哲，赵富才.外语教学中学生的“自尊需要”与学习积极性. 《山东外语教学》 1991，2。
　　[2].张卫东.教学中如何激发外部学习动机. 《解放军外国语学院学报》 1990，1。
　　[3].周慧霞.科学发展观视角下的大学英语教学改革研究. 《时代文学》 2010，3。
　　[4].张凌.论外语教学中消除抑制增强自尊心的同步性及方法. 《辽宁行政学院学报》2010，3 第12卷。
　　[5].朱岩.外语教学费时低效现象的分析. 《安徽工业大学学报》 2004，6 第24卷。