论文关键词：“生态化学”　教育生态学　课堂生态学?

　　论文摘 要:“生态化学”是建立在“生态化”课堂教学背景下的化学教育教学，是指在追求“生本、生命、生活”的基础上，实现“生成、生动、生长”的化学教育，在我国的相关研究还处于起步阶段，其实际内涵有得于进一步探究。?
　　
　　一、生态化学的构建背景?
　　
　　教育生态学是20世纪60~70年代以来在英美等国家兴起的新兴边缘学科。作为一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，我国的教育生态学研究还刚刚起步，其核心是课堂生态学的研究。?
　　课堂作为一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。生态的化学课堂是一种特殊的教学生态系统，在这种生态系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间的关系是整体的、和谐的、平衡的、高效的。新课程背景下高中化学生态课堂的教学理念是：课堂是师生生命共同成长的一个过程。这个过程是生命体验的过程，是求知、进取、成功的过程，是被赏识、经受挫折、分享幸福的过程，是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，是师生间合作、探究、交流的过程，是不断质疑、不断探索和创造的过程。?
　　课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。库恩的发展范式把传统的课堂发展分为自然性的自然课堂、工具性的主知课堂、生活性的经验课堂、功利性的主考课堂。这些课堂范式的价值观和具体原理不尽相同，但都随社会的发展而变化，都有其合理性。然而受功利主义影响，我们的课堂传统上，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”，有意无意漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心与热情。有些课堂一切以知识为重，学生对于化学学习本身的兴趣和激情一点点丧失，课堂沦落为化学知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤。学生成了被教师牵着鼻子走的学习木偶，使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏应有的生气和乐趣，出现了“生态危机”。?
　　高中化学新课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，用新课程倡导的课程价值观指导课堂实践。建立以“人本、人际、人境”三大要素为核心的生态课堂，改变高中化学课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中同时学会学习和形成正确价值观，把化学课堂教学过程变成教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照、幸福成长，使每个学生都能得到充分的发展，让学生接受高中化学教育的过程成为他们生命中的一个重要历程。?
　　生态化学从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。生态化学中的“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。新课程下的高中化学课堂教学改革中，“生态课堂”是构建生态化学的基石，它是一种基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践，是对传统课堂的解构和合理超越。?
　　
　　二、构建生态化学的内涵?
　　
　　生态化学是一种从“生态学”的视野来审视，并运用生态学的原则和方法来考量的化学教育。表现在课堂教学上，它面向学生的生活世界，创造着一种人的生命存在、成长和促进生命完善发展的课堂教学环境。它帮助学生转知为智、化智成能、知情互生，进而创造出使他们生命增值的生态空间。在这样的生态空间里，课堂生态的各个因子间互动、互补、互融、互生，形成和谐共生的教学氛围。?
　　新课程下的高中化学生态课堂秉持生态观念，视课堂为生命发展的良性生态，本质上是要建立起以实践生命为价值追求，以动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。其内涵包括以下几个方面：?
　　（一）生态课堂必须是优质的课堂。?
　　高中化学新课程理念提倡以学生发展为本，落实学生的主体地位以及关注每一个学生的发展。因此新课程下的生态课堂应该是能够激发学生学习积极性、提高科学素养、培养人文精神、促进个性发展、加强生命关怀的课堂。构建以学生发展为本的课堂教学，要学会思考、学会学习，使学生在合作、对话、探究、反思的过程中个体的生命质量得到整体提升。?
　　高中化学新课程标准中“强调形成积极主动的学习态度、形成正确价值观、关注学生的整体人格和个体差异”，这些表述正是对学生生命发展的终极关照。新课程目标正是从“知识与能力，过程与结果，情感、意志、价值观整体上去阐释新课程理念的。新课程中的发展就是要让教师和学生在课堂得到应有的发展，而且奠定今后发展的基础。生态课堂的“生态化”模式，改变着化学课程与课堂教学之间的关系，为生态化学的实施奠定了基础。?
　　在教学实践中，首先需要明确化学教学的三维目标，明确教学目的，寻找学生最近发展区，找到最佳的学习方法，实际操作中可联系生活实际，让学生获得足够的感性认识，促进其对概念的感知；可运用化学实验，让学生认识物质的转化过程，促进其概念的形成；可利用物质模型，增强学生对物质微观结构的想像力，加深其对概念本质的理解。只有这样才能让学生体验到生态课堂的趣味性，实现课堂教学的优质高效。?
　　高中化学新课程下的“生态课堂”不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。?
　　（二）生态课堂必须是人本的课堂。?
　　人本主义教学观强调要实现有意义的学习。这要求新课程下的高中化学教学既要源于生活实践，还要回归生活实践，实现化学服务于生活的目的。化学课堂教学由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，促进生命智慧与价值的生成，提升学生个体的生命质量。卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。生态化学所期待的生态课堂没有盆景工艺式的缠扎，而是以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态课堂必定是人本课堂。?
　　人本主义学习理论认为：教育的任务在于帮助学生满足“自我实现”这个最高的需要。把“自我实现”看成是促使学生成长和发展的内驱力。在教学形式上强调课堂教学与实际生活统一；在教学内容上强调外在的科学知识与内在的经验和情感的统一；在教学特征上认识到学习是自主、全面性、渗透性的。新课程下，注重人本的化学课堂不只是为了学生的升学，更是为了提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，是为了他们人格的完整，为了他们有尊严地学习，是为了让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。?
　　化学学科本身的特点也为人本化的生态化学的建构提供了很好的切入点。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验设计紧密联系生活，能够激发学生调用生活中已经形成的图式，实现知识的正迁移，也有利于学生将实验结论迁移到生活实际中。在实验教学中融入人本主义教学思想，可以充分优化实验方案，提高实验教学效率，培养学生的科学素养。高中化学新课程实验教学中可以从不同的层面来实施课堂教学的人本化：知识层面——改革或更新装置；技能层面——提高实验可观察性；情感、态度、价值观层面——人本主义教育理念不仅重视学生获取实验知识与技能，还非常关注他们在实验态度、科学精神层面的情感因素，并试图将情感因素和认知因素在学习中结合起来。实验情感可以通过“环保策略”、“探究策略”和“生活化策略”来实现。