生态的课堂，有力地促进每一个学生的持续发展。学生在课堂体验的不只是知识本身，更是一段重要的生命历程，体现着自己的生命价值，在生态课堂上，学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的发展。?
　　（三）生态课堂必须是平衡的课堂。?
　　学生的学习活动总是在一定的空间内进行，课堂生态环境作为围绕在学生周围的客观存在，它应成为个体生命学习、体验的重要物质和精神空间。和谐融洽的课堂生态环境能唤醒和激活学生的学习动机及需要，使之产生强烈的参与体验的欲望，并积极进入状态，从而全身心参与教学活动。平衡是生态学的基本精神。从生态化学的视角来看,生态课堂必须是平衡的课堂。主要包括以下几个方面：?
　　1.教与学的平衡。?
　　“教学”是“教师——教学生学”而不是“教师教，学生学”，在课堂教学生态中,教师处在一个由学生因素和环境因素构成的复杂关系中,教师和学生在一种融洽的环境状态下才能建立起一种平等和谐、共同发展的关系。学生的“学”，是从不知到知，从少知到多知，从浅知到深知，从认知到理解、运用的。其间教师的“教”起着非常重要的导向作用，具体说，通过教师的定向、启发、点拨，不断启动学生的学习动因，开发学生的学习潜能，提高学生学习的效率。一旦课堂实现“教”、“学”平衡，教与学之间的所有信息,包括知识、情感、行为等方面的各种信息,就能相互交换形成良性循环。在这样的良性循环中,既能满足学生学习的需要和身心健康发展的需要,也能平衡教与学，确保教学的教学的优质和高效。这其中，和谐的师生关系是实现高中化学课堂教学平衡的关键。2.内与外的平衡。?
　　教师所采用的教学方法和教学知识，应该是在学生原有知识经验的基础上。从生态学上来讲，课堂是指生物与其生存环境共同组成的系统的整体，该系统中不仅存在着生物之间的密切联系和相互依存，也存在着生物与环境之间以及其他非生物因素之间的相互联系和作用。课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔，家庭、电脑等媒体也提供了重要学习资源，为学生的自主学习提供更广活动场所。因此，生态课堂应该树立大课堂观念，生态课堂应该蕴涵不同层次的生态圈，应该包括学生自我、学生与学生、小组与小组、教师与学生、班级与班级、学校与家庭的互动，实现课堂教学的“内”、“外”平衡。既要“内化”——通过当堂练习、当堂消化、当堂理解、当堂巩固来实现，也要“外化”——通过开展丰富多彩、生动活泼的课外活动，增加学生联系实际、接触社会的机会，使课外活动自然地成为课堂教学的延伸和补充，促进学生的身心健康，使化学素养得到全面提高。?
　　3.动与静的平衡。?
　　传统的课堂教学要求学生静坐、静心、静思，“静”所感受的是一种精神的陶冶和心灵的净化。现代教学论则更多地强调“动”，学生是认知活动的主体，应当让学生在课堂上“动”起来。“动”是一种状态——教学过程中学生积极参与的一种活动状态，它所感受的是一种理智的挑战和内心的震撼。适度的“动”使学生在积极的参与中，使学习的兴趣得到激发和调动。课堂教学作为师生共同参与的活动过程，是教师和学生交互作用、合作进行的。教学目标的实现既离不开教师，也离不开学生。教师教学中要发挥自己的主导作用，以学习共同体“平等中的首席”地位来引领学生，鼓励学生在“动”的激情中投入理性的“静”，通过生态课堂的构建，确保学生思想处于积极、活跃、主动的状态，确保课堂教学成为一系列学生主体活动的展开和整合的过程。?
　　就课堂教学的“生态”而言,平衡总是相对的,不平衡才是绝对的,课堂教学的调控总是由不平衡到平衡,而后产生新的不平衡,再到新的平衡,如此循环往复,逐步优化课堂教学,从而把我们的思想认识和教学水平不断推向新的高度。?
　　（四）生态课堂必须是重视潜能开发的课堂。?
　　潜能是蕴藏在遗传素质中的未能被认识、开发、启用的潜在的生理和心理能力。人的潜能，一是指人体内蕴藏着的亿万年生命进化形成的极为丰富的肉体和精神力量，二是指人类长期社会实践和文化成果在人的身心结构中的历史沉积和精华。美国分析教育哲学家谢弗勒提出了三种在理论与实践上更加适切的替代性观念，这就是“作为形成中的可能性的潜能”、“作为形成中的倾向性的潜能”、“作为形成中的能动性的潜能”。谢弗勒所说的“潜能”并非是人既有的或显然具有的能力、技能或已经具备的其他方面的特征，而是指未来这种特征的学习或发展或形成的可能性。潜能及其实现，有赖于主体作出正确的判断与选择。这便是谢弗勒潜能理论的核心内容。而这在生态化学观下的生态课堂建构中显得尤为重要。?
　　新课程下的高中化学课堂教学中学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，由于生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。因此能够实现心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，信捷职称论文写作发表网，价值与价值共享。在操作上可对传统教学模式进行改进：①更新观念，由“学”定“教”。真正使课堂变成“学堂”。这样，学生的个性、价值，在教育的作用下，得到最大的发展，教师则在着力开发学生的潜能、发展个性的同时，教学相长，实现生命的价值；②转变角色，由“教”转“导”。通过认知引导、个体疏导、情景诱导、操作指导、监控劝导等方法，以宽容之心、鼓励之态、激励之情来尽到自己“导”的职责；③改进教法，由教“问”育“思”。学生潜能能否得到开发，与思维有着密切的关系。学生潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。?
　　从潜能角度而言，学生有待开发的学习潜能分为：智慧潜能（感知、记忆、思维、想象等）、情感潜能（包括健康的情感内容、品质、以及合理的表达、宣泄、控制）、创造潜能（包含特殊天才的创造性和自我实现的创造性）。这些都可以通过常规活动课、综合教育活动课、延伸活动课、尝试实践活动课、素质发展活动课等生态课堂的不同模式，促进学生潜能的发展，在充满民主、平等、安全、愉悦的氛围中，唤醒学生的潜能智慧，并使他们终身受益。建构主义理论认为，教育即为学生成长营造真实背景、问题情景、人文环境，让学生学会发现问题，学会对话、合作、感悟、体验。这也是新课程下高中化学“生态课堂”的教学主张。有人说：生态课堂是教学世界和生活世界的辩证存在，是无限逼近生活世界但不归属生活世界的意义存在。其多元互动的和谐状态的氛围是师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园，是教学世界和生活世界中共时体悟生命魅力的存在。?
　　
　　[参考文献]?
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