论文关键词:语篇教学　宏观结构　整体

　　论文摘 要:在大学英语综合教学中使用语篇教学法是从宏观出发,以语篇为基本单位,将课文作为整体来处理。它既注重学生掌握语言知识,培养交际能力,又提高学生对文章全篇的理解能力。本文就如何在不同题材的文章中使用语篇教学做出了一些探索。  　　

　　《新大纲》明确指出:“我们的教学活动不仅要重视句子水平的语言训练,还要逐步发展到语篇水平上进行交际的能力”。由此,笔者认为在大学英语综合课上采用语篇教学法,把学生推入一个具体的语言和社会环境中,不但可以增加学生动脑动口的机会,还体现了以教师为主导,学生为主体,精讲多练的原则,有利于培养创造性的人才。通过近几年此种教法在大学英语综合英语课上的实践,在本文中谨从这方面做一探讨。 　　

　　1 运用语篇教学法的意义

　　应运而生的语篇教学有助于提高学生对文章的理解和鉴赏能力。其目的在于培养学生了解作者的观点及意图,使学生具有统揽,驾驭全篇的能力。并将其注意力转向“篇”,而不是以往的“句”;转向文章的“意”,而不是文章的“语言点”。传统式综合课教法的重点往往偏重于语音,语法和句法,把一篇完整的文章当成分散的语言点进行讲解,多停留在单句的表层,很少引导学生深入到全段,全篇中去。往往一篇文章讲完后,学生讲不出文章中基本内容和要点,更说不出作者的主导思想。既所谓的“见木不见林”。长此已久,学生对课文的主题和大意似懂非懂,以致在做课文理解时,经常出错。再者,由于以往采取的是传统的以语法教学为纲的方法,教师在讲解中插入大量的短语,例子,使一个完整的故事情节中断。因此,及时学生能够学到一些妙趣横生,思想性强的文章,他们也会感到兴趣索然,味同嚼蜡。这样,教师越教越有“黔驴技穷”之感,学生越学越感到乏味。针对这一现象,使用语篇教学法就成为解决这一问题的新的行之有效的方法。 　　

　　2 语篇教学法对教师和学生提出更高的要求

　　首先,要进行语篇教学,在备课方面对教师提出了更高的要求,它需要教师花较长的时间备课,挖掘课文思想深度及作者的写作意图,手法及观点。对整篇文章进行宏观结构分析,帮助学生扫清语言障碍,了解文化背景知识。以便使学生对整个语篇的层次结构,逻辑关系,主题思想和作者的立场观点全面领会,并从语言技巧和思想内容两方面加以评论。更重要的是,采用语篇教学,使学生从自然的课堂教学而不是生硬的思想灌输中提高艺术鉴赏能力。另外,传统教学法是从单词开始逐字逐句向前推进学习。而语篇教学则是采取分段讲解的手法,以语篇为基本单位,围绕语篇的整体内容,注意短与段之间的衔接,进行解释词句,分析人物性格或事件缘由,总结段落大意,中心思想及写作技巧。可以组织学生进行自发讨论,也可以由教师提出话题,让学生讨论。在此过程中,学生的自主学习和兴趣,油然而生。他们打开思路,争先恐后用英语发表自己的观点,口语表达能力及归纳能力也大大提高。值得注意的还有,在进行语篇教学中,教师要力求做到既不排斥词汇,语法教学的讲授,又要把文章作为一个整体来讲;既重视语言功能,又不忽略语言形式。由此可见,采用语篇教学法并不是将一篇文章笼统地介绍给学生,而放弃对有碍学生正确理解全文的语言难点的讲解,必要的语言点的讲解与操作仍是培养学生掌握语言基本技能的重要组成部分。

　　其次,语篇教学同样对学生提出了更高的要求。它要求学生课前要对所学的文章通篇认真预习,事先了解文章的故事梗概。这样,可以在教师讲解中做到胸中有数,积极配合。由于新的教学法在课堂上为学生提供了大量语言活动机会,学生的语言表达能力不断地获得提高。在此过程中,他们传统的爱面子,怕当众出丑的习惯会使他们产生紧张感;加之自尊心的驱使,他们就会进行积极思维,配合教师,表达自己对文章中出现的人物,事件和作者意图的看法。开始,学生在表达中难免要出现错误,这些错误除了理解方面的,还有语法方面的。这时教师采用最佳的方法就是以鼓励为主,然后委婉地指出其错误所在。经过一段实践,学生在语篇水平上的理解和表达能力就会大大提高。