［论文摘要］教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的重要途径。

　　［论文关键词］教学反思 反思理念 反思方法
　　
　　一、教学反思的内涵

　　反思，是一个哲学语汇，它意指一种思维实践。反思是认识真理的比较高级的形式（荷兰：斯宾诺沙）。人们通常把反思视为对自己思想、心理感受、行为等的思考。但在这里，我们要把反思与思考进行区分：反思，是一种“二次思考”，它在思维中的逻辑顺序应是——对过去时空中所开展的行为或思维实践进行分析，整理出其完整的图像，然后在找出一定权威参照物后进行对照，最后做出评价。反思，因其能总结经验，整理利弊得失，反思包含对 “失”的反省，也包含对“得”的归纳。正因如此，反思对再次实践有重要的指导意义，而使得反思在人类历史活动长河中具有重要的工具性思维价值。
　　反思是个体乃至整个群体成熟的重要标志。孔子在《论语·学而》中就有“吾日三省吾身”的论述。从个体来看，通过对自己行为、思维的再次剖析（即反思）能提高个体的自我意识，促进个人能力的完善和发展。于群体（如民族）来说，通过不断的反思，这个群体才能在历史活动中不断进步，弃糟粕、取精华，成为发展壮大的不竭动力源泉。
　　反思对教育教学具有重要的影响，教学反思对一个教师的成长、对一个学校的发展、对一个国家教育事业的不断完善和全面发展具有重要的意义。那么，什么是教学反思？所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，这就是教学反思。
　　教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

　　二、进行教学反思的几个基础要素

　　1.教师的定力。现代社会的急剧变化（尤其是物质条件）使人们的心态要保持平衡不是一件容易做到的事。教师这一职业也同样不再是过去与外界封闭的象牙塔，教师也面临着五光十色的外部世界的诱惑。周遭的许多客观事实也证明，不在少数的教师“耐不住寂寞”，一身兼多职、搞第二产业等。浮躁的心态使其根本没有太多的思考空间留给教学活动，反思更是谈不上了。从某种程度上说，教师的价值取向是搞好教育工作的前提条件，既然选择了教师这一个培养人、教育人的职业，就应守得住清贫，抵挡得住诱惑。
　　教学反思，需要对待教学抱有一颗纯粹的赤诚之心，需要教师有定力，能坐得住板凳，继而思考。教学活动本身就是一项甘于奉献的清苦事业，而教学反思更要求教师要具有高于常人的超脱能力。只有在不骄不躁的心态之下，才能静下心来进行反思活动，从而不断提高个人的教学水平，使教育活动向更合理、更完善的方向发展。
　　2.做好教学实践活动。教学实践活动是反思的基石。实践出真知。一个优秀的教师会注重教学的每一步，从教案的设计开始直至整个教学活动得以完成。
　　教师应以书本知识为基础但绝不局限于书本，现代知识更新速度之快绝不是一本权威教材就可以囊括的，在巨量的新知识面前，教师要做的不仅仅是守旧式对经典教材的膜拜和循规蹈矩陷入条条框框。整个教学活动应成为教师与学生之间智慧的交流，信息承载量应大而新；整个教学活动不是去告诉，而是去引导学生思考，培养学生一种学习方法；教学活动安排上应突出主体性地位，注重学生的参与程度，及时发现并肯定学生的独到见解，对学生进行激励和赞赏；在教学目标上，应专注但绝不是单一，目标贯彻始终，过程穿插多学科知识，做到主题突出、生动全面，并且要注意知识的更新；在教学模式上，信息知识不是单向的从教师向学生流动，而应是对流与合作，教师与学生之间在教学实践中的合作才能使教育层次得以提升——引发学生讨论是使知识内化于学生的最佳方式。
　　优良的教学活动是反思得出成果的基础。