3.锻炼逻辑思维，增强实践能力。
　　首先，教师的思维要有独创和批判的特性，也就是不要盲从、迷信。教师不要把书当作《圣经》，沦为书的奴隶，不然就无从谈什么创新。我们应知道什么该教，什么不该教，敢于舍弃一些东西，才会得到一些东西。
　　其次，教师要有敏锐的观察力。提高教学质量，要求教师善于发现为一般人所忽略的东西，观察出事物隐蔽的特征，分辨事物之间细致的差别。
　　最后，教师要有教学诊断能力，即教师要有果断的判断力和应变能力。课堂教学是一种动态性教学，它是教学的科学性与艺术性的有机统一。较强的教学诊断能力是创新型教师必须具备的核心能力，它主要体现在以下几个教学环节中。
　　（1）课前的规划与准备。教师在课前不仅要明确授课内容、教学目标、教学方法等，而且要帮助学生做好预习，还要预测教学中可能出现的问题和可能产生的教学效果。具有较高的教学预测水平，是一位创新型教师的一个基本要求。
　　（2）课堂的展开与管理。在课堂教学中，要努力调动学生的学习积极性，要运用自己的教学机智，灵活地处理偶发事件。另外，创新型教师要清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
　　（3）教材的呈现过程。这是课堂教学的核心环节。在这一过程中，教师应对教学进程、教学方法、学生的参与和反应等随时进行有意识的反省，做到三诊断：一是诊断内容是否得到充分的展示，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。二是诊断教学过程是否适用所有学生，如何引导学生参与教学。三是自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。
　　（4）课后的反思和评价。上完一堂课或一个阶段的课后，要及时分析，评价自己在教学中的得失。在此基础上，总结、提炼成功的经验，使自己的教育教学进入一种良性循环状态。
　　4.磨练意志品质，培养积极的心态。
　　良好的心理状态对于创新型教师来讲很重要。因为学生创新能力的培养，需要教师在教学过程中以敏锐、深刻的思维为前提，针对教材和学生的客观实际，创造性地开展工作；需要教师有充沛的精力、顽强的意志和完善的个性品质去不懈地探索和钻研，并时时感染学生及周围一切有关的人；需要教师有良好的注意力、反应敏捷的心理品质，去捕捉瞬息万变的信息和准确把握与学生沟通的有利时机；需要教师有适应环境和能够与人协调关系的能力，使创新教育和教学改革不受条件和环境的制约。由此可见，创新教育要消耗教师较大的心理能量，以承受各种压力和风险。
　　三、创新型教师的培养模式
　　创新型教师的培养是一项长期的工作，虽然没有固定不变的模式，但也有规律可循。根据培养目标不同，我认为创新型教师培养模式如下。
　　1.理论探究式。
　　理论知识是成为学者型教师的基础和前提条件，因此，加强理论学习是提高教师素质的首要任务。在基础课程改革实施中，倡导学生的学习方式由传统的接受式学习向探究、合作式学习转变，就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，角色行为发生以下变化：帮助学生确定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的自主学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；引导学生主动探究，自我发现问题、解决问题，以探究式激励学生获取知识，丰富理论。
　　2.教学实践式。
　　课堂教学是实践的主阵地，也是创新型教师技能训练的主战场。教师不但要有较高的理论修养，而且要有丰富的教学经验和扎实的教学技巧。为此，加强教育实践活动的训练，是提高学生能力的主渠道。
　　3.以研促训，注重研培结合。
　　在培训创新型教师的工作中，要特别注重学校的教育科研工作，结合校本教研，注意自下而上地创设教研舞台，让教师充分表演，使教研与培训紧密结合，以教研促培训。这就要求狠抓教研活动，要求每位教师每学期至少上一节有创新意义的公开课，并组织教研组成员相互听课、评课，鼓励大家积极发表自己的意见和理解，共同研究，再回到自己的教学中去实践、去体验。经过这样反复的探索研究，达到共同提高的目的。
　　综上所述，要成为一名创新型教师，我们必须不断学习，不断转变教育思想理念，必须培养多种能力，勇于改革，敢于实践，才能提高自身素质，才能适应教育改革的发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］李仁厚.学生创造力的培养与教育的工作［J］.教育研究，1986，（7）.
　　［2］朱小蔓.教育面临的挑战［M］.南京师范大学出版社，2000.
　　［3］一中教育（增刊）.江苏省江阴市第一中学校刊，2010，10