论文摘要：思想政治理论课有自己确定的学科地位。要充分认识高校思想政治理论课的建设和马克思主义理论一级学科建设的内在的统一性，使马克思主义理论一级学科成为高校思想政治理论课的坚实学科基础：要按照马克思主义理论一级学科建设的要求，提高思想政治理论课的科学品位。

　　论文关键词：思想政治理论课；马克思主义理论一级学科；学科定位

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　　上个世纪90年代末，教育部社政司明确提出，要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设。这个要求提出以后，在高校思想政治理论课方面作了大量的工作，有力地推进和改善了思想政治理论课的建设，促进了课程体系等方面的改革，也从一个侧面促进了马克思主义理论一级学科的建立。但是有关高校思想政治理论课的学科定位的一些问题，例如究竟什么是学科和学科建设，为什么要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设，如何把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设，等等，至今仍需要进～步探讨和解决。

　　之所以如此，一是由于长期以来我们在高校思想政治理论课建设上缺乏学科建设意识，未能从学科建设的视界去思考和认识高校思想政治理论课的问题：二是存在对思想政治理论课的片面认识，一些人认为，高校思想政治理论课是进行社会主义意识形态教育的主阵地，反映的是国家意志、是政治，而不是科学，不是学术，因而谈不上，或者没有必要谈学科地位和学科建设问题。这种把思想政治理论课的科学性和政治性对立起来的看法显然是不正确的。

　　应该说，高校思想政治理论课的学科地位是确定的。
　　所谓学科，按词意解释，就是按照学问的性质划分的门类(或作出的学术分类)，也指教学科目。学科意识就是有意识地把学科作为教育教学的基础和依托，并按照学术分类研究学问。这自然要求重视一门学科的科学性，注意研究它的科学内涵，它的内部各个组成部分之间的联系与区别，它本身的发展历程、业务范围，它与其他学科的关系，达到从研究对象上、构成内容、基本范畴或原理的排序上考察、把握它的科学体系。学科建设，就是把一门学科作为科学来建设，使它于社会实践和科学最新发展水平之上。使其研究对象具有客观性和明确性，研究内容具有系统性和完整性，基本概念和原理的顺序安排具有规范性和严谨性。

　　高校思想政治理论课的学科地位，可以从逻辑上和历史上两方面进行论证。从逻辑_卜说，既然学科是教育教学的基础和依托，教育教学是通过学科来进行的，学科建设就是把一门学科(或教学科目)作为科学来建设，使其立于社会实践和科研的最新发展水平上。思想政治理论课进行的是马克思主义理论教育，马克思主义理论是一门博大精深的科学体系，是我围哲学社会科学的最根本的理论基础。那么，思想政治理论课的学科地位就是显而易见的。这还不说高校思想政治理论教育关系国家的强盛、民族的繁荣、社会的进步，这应该在学科建设方面得到反映。从历史说，马克思主义作为一门科学，重视学科建设是马克思主义发展史上的一个优良传统。马克思思格斯把毕生的精力贡献给无产阶级革命事业，他们为无产阶级锻造理论武器其内在的根本目的在于指导无产阶级实现改变旧世界创立新世界这一特殊的实践任务，但是在这个过程中，他们非常重视马克思主义理论的学科建设。恩格斯曾经说：“社会主义自从成为科学以来，就要求人们把它当作科学看待，就是说，要求人们去研究它。”这就是要求进行科学社会主义的学科建设。他们创立了马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等马克思主义理论中的各门学科，对这些学科及相互关系进行了科学研究和科学论证。在19世纪40年代中期，由马克思恩格斯共同创立了唯物主义历史观，继后马克思在《资本论》中对唯物史观作了科学论证，使其由一种假设变成科学。按照马克思恩格斯之间的自然分工，主要由马克思在19世纪50、60年代创立了政治经济学的科学体系，主要由恩格斯在l9世纪70年代创立了马克思主义世界观体系。又在马克思的赞同和支持下，由恩格斯在《反杜林论》中以一本科学专著的形式完整地阐明了马克思主义的科学体系及其三个主要组成部分，加之《自然辩证法》、《家庭、私有制和国家的起源》、《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》等著作中，对马克思主义作了多方面的展开，系统阐述了马克思主义的自然观、伦理观、宗教观、文艺观、军事观等。马克思恩格斯晚年，又对东方社会的历史和发展道路，对古代社会、对马克思主义哲学的历史发展、对资本主义发展趋势和无产阶级革命的斗争策略进行了多方面的探索、论证、补充和阐述，继续深化和完善了他们建构起来的理论大厦。马克思主义创立以后，仅40多年的传播和发展，就“在世界的一切文明语言中都找到了拥护者。”这是与马克思主义创始人重视学科建设，使马克思主义成为博大精深的科学体系密切相关的。马克思早在《黑格尔法哲学批判导言》中说过：“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。按照马克思主义的认识论，抓住事物根本的理论，应该是正确反映客观世界的科学理论。同样，列宁也很重视马克思主义的学科建设，他在l9世纪末20世纪初，捍卫、丰富和发展了马克思主义，实现了马克思主义理论的重大飞跃，把马克思主义推进到一个新的阶段——列宁主义阶段这自然是以他及其领导的俄国布尔什维克党新的实践和新的经验为基础的，但是与他回应新世纪实践的呼唤，密切结合时代的特点、密切结合资本主义国家政治经济发展的新变化、东方的落后的资本主义俄国的国情所做的巨大的科学研究和理论创造是分不开的。中国的马克思主义者从马克思主义在中国传播的时期始，就继承了马克思列宁主义创始人的优良传统，高度重视马克思主义理论的学科建设。如李大钊1919年在当时代表先进思潮的《新青年》第6卷第5号上发表的《我的马克思主义观》，在系统介绍唯物主义历史观的基本观点及其研究方法时，十分注重其学科性。李大钊强调，唯物史观立论的目标，旨在把握历史发展的真实基础，正是因为马克思发现了人类的经济活动这一历史发展的基础，才建起了科学的唯物主义历史观。李大钊论述了唯物主义历史观的重大科学价值，他指出，有了唯物史观的研究方法，历史学才有可能像自然科学那样研究历史，使历史学成为科学；像自然科学那样研究社会．使社会科学成为科学；像自然科学那样研究人类社会的发展，使社会主义理论成为科学。其他马克思主义者如陈独秀、毛泽东、李达、瞿秋白等都十分强调唯物史观的科学性。在马克思主义普遍真理与中国实际相结合的探索中，到20世纪30年代，毛泽东在一系列文章中，深刻阐明了坚持唯物主义的思想路线，坚持理论与实际相结合的原则的重要性，初步形成了毛泽东思想。在社会主义时期，毛泽东思想得到进一步丰富和发展。我们党在十一届六中全会《关于建国以来党的若干历史问题的决议》等多个文件中，科学地概括了毛泽东思想的科学体系。进入改革开放新时期以来，我们党适应新时期的时代要求，在毛泽东思想的基础上，又创立了邓小平理论和“三个代表”重要思想两大理论成果。党的十六大以来，中国特色社会主义理论又有许多发展和创新。在一定意义上说，今天，高校思想政治理论教育的学科建设，是以更为自觉的学科理念对马克思主义发展史上的学科建设的继承和发展。