论文摘要：不少人说今天的大学生不爱听“两课”，应当说，目前的确存在这种现象，但是，在解决产生问题的方法上，却并未反映出大学教师和大学生的真实情况。“两课”的问题，简单说就是谁来讲、讲给谁、讲什么、怎么讲的问题。结合自己的切身体会，就“两课”改革问题谈一些不成熟的看法。

　　一、“两课”教学问题产生的原因

　　1．“两课”教学在指导思想上有缺陷
　　过去“两课”试图使学生完全掌握马克思主义理论，这种教学指导思想本身是不够科学的。马克思说：“理论只要彻底，就能说服人。”但是，“两课”教学指导思想本身就不彻底，所以就不能说服人。那么，为什么多数大学生不爱听“两课”呢?显然，问题存在于“两课”本身。长期以来我们对于“两课”教学缺乏应有的基本认识，在认识上有缺陷。因此，进行“两课”改革，必须先理清“两课”教学理论。

　　高校“两课”改革，首先必须解决它的课程定位和改革的逻辑前提问题。冯友兰先生曾说过，高等学校“有两个问题必须分别清楚。一个是关于一个人的学问和修养的问题，另一个是关于一个人的工作岗位和职业的问题，不可把这两个问题混淆起来”，所以，我们不能奢求“两课”能把大学生变成马克思主义理论方面的专家或学者，而且，信仰坚定与否，与掌握理论的多少不成正比，有时理论多学习了一些，信仰反而不坚定了。所以，邓小平早就讲过：学习马克思主义要精、要管用。

　　高等学校为解决这两个问题，开设两类课程：一类是使人“成为人”；另一类是使人成为“某种人”。而所谓使人“成为人”的学问，就是讲授做人的基本理论和知识，能够使学生具有做人的基本素养，成为一人。所以，“两课”只能定位于第一类课。目前，其主要就是“两课”和人文素质教育课所讲授的学问。使人“成为人的学问”是教育本质的载体，而“两课”是使人“成为人的学问”的载体。——因此，在高等学校开好各类专业课的同时，尤其要开好“两课”，促使大学生成为我们所需要的人。

　　2．“两课”教学在实施环节上有缺陷，课程体系缺乏系统性和科学性
　　“两课”教学在实施环节上有严重缺陷，包括教师、教材、学时分配、实践基地建设等等，存在着诸多矛盾和问题。

　　繁重的教学任务使得教师进修提高的时间和机会不多，再加上经费的短缺，“两课”教师的水平提高有限。由于“两课”课时多，教师少，加上这几年的连续扩招，教师负担的教学工作量很大，许多教师都觉得大家疲于奔命式地授课。而不少学校为了减轻教师教学负担，采取并班、并系、并专业的授课方式，上课班级人数规模也在不断扩大，很多“两课”教学班在100人以上的规模。大班上课不可能真正讨论交流，教学的针对性也在弱化，很难开展教学沟通和社会考察。

　　课程内容重复、教材陈旧、导致教材利用率低。<政治经济学》和<邓小平理论和三个代表》有重复之处；<国际政治经济》与<毛泽东思想概论》也有所重复。<马克思主义哲学》、《政治经济学》、《邓小平理论和三个代表》等课程在高中时已经上过了，尤其是文科生高考都考过，到大学又有重复；“两课”内容繁多，理论问题涉及广泛，导致理论深度不够；一些内容远离实际生活，而教学中还缺乏实践的环节，导致实效性不强。此外“两课”考试形式和方式陈旧，这也是大多数学生所反感的。

　　二、高校“两课”改革的原则和思路

　　1．要精、要管用
　　应该看到，高校“两课”面对的挑战是严峻的，“两课”的改革势在必行。这里结合自己的教学实践和研究，对“两课”的改革策略和方法提几点原则性思考：

　　第一，明确“两课”的定位。“两课”的定位是改革的前提，只有定位清楚，才能确定改革的方向。高校“两课”是“对大学生系统进行德育的主渠道和主阵地，在培养他们成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要作用”；“两课”要着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立建设中国特色社会主义的共同理想，要以邓小平理论为中心内容，比较系统地进行马克思主义原理和爱国主义、集体主义、社会主义的教育。从出发点看，比较符合我们历来重教化的民族传统。但从操作看，存在定位过高的问题，难道我们是要培养马克思主义理论工作者吗?笔者认为，高校对大学生的培养是进行全面的素质教育。全面的素质教育包括思想政治素质教育、专业素质教育、人文素质教育、创新素质培养等等。通过思想政治素质的培养，帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观。高校“两课”定位，应当是大学生素质教育的重要组成部分，是大学生思想政治素质教育的重要组成部分，是对大学生进行系统马克思主义理论教育的主渠道。使人“成为人的学问”是教育本质的载体，而“两课”是使人“成为人的学问”的载体。因此，在高等学校开好各类专业课的同时，尤其要开好“两课”，促使大学生成为我们所需要的人。高校通过课程教学的形式，向大学生传授马克思主义的基本理论和基本观点，使学生掌握马克思主义的世界观和方法论。