第二，坚持“符合实际、符合生活、符合群众”原则。“三符合”，是用“三个代表”重要思想统领宣传思想工作的内在要求，找到了进一步加强和改进宣传思想工作的着力点和突破口，对增强宣传思想工作的针对性、实效性和吸引力、感召力，对加强和改进新世纪新阶段高校“两课”教育教学具有重要指导意义。笔者认为，“两课”一定要摆脱高高在上的灌输形象，以生动形象、深入浅出的教育形式，着眼教育的实效性，从学生的思想实际和生活实际出发，以一种比较通俗的方法，使学生能从内心深处获得感悟，真正体现“学马列要精，要管用”的原则。因此。可以精简主干课程，归并课程门类，缩减“两课”总学时，增加选修课程，调动学生的内在积极性和主动性。
第三，“两课”教育要注重“实践”。“两课”的教育设想是通过有效的形式保证，特别是强调课堂教育的形式，达到设想的教育目标。这种方式曾经是非常有效的，建国后“两课”曾一度是高校中最受欢迎的课程之一，这就是很好的证明。但现在的学生从小学就接受比较系统的政治理论、知识教育，与建国之初人民群众热切希望了解党的理论、知识的情况已经有了很大不同。如果到大学依然是以理论灌输为主，效果就可想而知了。从“两课”设置的根本目的来看，就是要通过教育的手段改变人的认知。最终影响人的行为。从现行教育实践来看，将理论教育和实践相分离的教育的效果是很差的，因此，“两课，”教育一定要和学生的“实践”相结合。高校“两课”改革，必须科学地解决“两课”的课程体系设置问题。高校“两课”是使人“成为人的学问”，这一定位是建构高校“两课”新课程体系的逻辑前提。依据这一逻辑前提，高校“两课”的课程体系必然由原来的“两课”(“马克思主义理论课”与“思想品德课”)转变为新的“两课”(“马克思主义理论课”与实质的“公民素质教育课”)。这一定位使“两课”的课程体系比过去在范围上加宽了，在内容上也加深了。
2．要有所创新和发展
把握“两课”创新与学科稳定的辨证关系。“两课”实质上是思想政治教育课，思想政治教育学科的特点就是不断发展变化，因为其中有政治意识形态的成分，而政治意识形态是相当活跃的。当然，学科的基础理论部分是相对稳定的。作为思想政治教育的主要形式，“两课”的不断改进是必然的，但作为其理论基础，如马克思主义的经典理论，应该是相对稳定的。要把握其中“变”与“不变”的关系。创新可以借鉴发达国家的经验。实际上也就是要尊重学生的认知规律，尊重教育规律。依据这一定位和新的“两课”课程体系构想(“马克思主义理论课”与“人文素质教育课”)，高校“两课”具体课程设置可做如下考虑：实行“一带多”方案，一门马克思主义理论课，列为“两课”必修课；同时开设多门人文教育课，列为选修课(必选课与任选课)。马克思主义理论课是“两课”的核心和重点，人文素质教育课是“两课”的一般课程。
笔者认为，这样改革的好处主要表现在以下几个方面：
第一、“两课”教学可以满足学生追求事业成功和人生幸福的需要。多年来，我们的“两课”教学过多地重视“两课”对国家和社会的价值，而严重地忽略了“两课”对个人的价值，导致学生缺乏学习的动力。改进后的教学和学生的成长需要紧紧相联，使学生对“两课”有亲切感，为了今后走向社会的需要而学习，变“要我学”为“我要学”。
第二、“两课”教学可以满足学生探索社会问题的需要。大学阶段，学生比较关注社会，迫切要求探索社会热点、难点问题，而过去的“两课”基本上没有满足学生的这一需要。学生想知道的，“两课”讲得很少，而学生已经知道和不想知道的，“两课”讲起来却没完没了。需求产生供给，供给却不一定适合需求，这是最简单的经济学常识，越是简单的越是有用的，这就是我们多年才悟出的最简单的道理。
第三、“两课”教学还要满足学生知识完型的需要。大学生进入了思维逻辑突飞猛进的发展时期，对逻辑周延和知识完型十分敏感。他们对事物、对理论都愿意追问“为什么”。而且，往往一直追问下去。这是他们的逻辑周延和知识完型的需要。我们的“两课”应尽量满足这种需要。
3．教学与教研相结合
“两课”效果的关键是教师，这对教师的知识更新要求是很高的。部分教师由于课程量大、进修机会少、主观努力不够等原因，知识更新比较慢，陷入简单重复劳动的怪圈，知识信息的更新甚至比不上学生，课堂效果难免不尽如人意。解决的方式是更新教师知识体系，为他们提供进修机会，挂牌上课，实行淘汰制。“两课”教学必须坚持教学与研究并举，以教学带动科研，以科研支撑教学，但不能过分强调科研。今天，在教学与教研的关系上，“两课”的主要问题是教研太薄弱。“两课”老师因为把太多的精力放在如何吸引学生注意力上，所以根本没有时间搞教研。教研应以现有科研成果为基础，以应用为特征。提高“两课”的教学水平，关健是提高教师的教研水平。如果教师的教研水平上不去，信捷职称论文写作发表网，教学水平不可能上去。以教研来促进教学，“两课”的教学水平才会有很大的提高，才能更好地实现“两课”的目的。
