评价的技术和方法是实现教育评价思想的有效载体，落后于评价思想的技术工具将成为其重要的瓶颈，限制其发展。西方的教育评价从一开始就是和测量、统计相关联的，而后与质性描述相互促进，高度重视数据的收集与分析。量化的教育评价模式准确、高效、说服力强，但重结果轻过程，忽视评价者与被评价者间的交流，易造成评价信息失真，缺乏灵活性。质化的评价模式弥补了量化的缺陷，但总体效益低，投入产出比不高，且带有较强的主观性，对评价者的个体依赖性较大。两种评价模式的结合方可优势互补，同时注重开发应用测量工具和统计工具分析处理数据，提升评价的方法和技术工具，从整体上提升研究水平，保持长远发展的动力。

　　参考文献

　　[1] 古贝，林肯.第四代评估.秦霖，蒋燕玲译.北京：中国人民大学出版社，2008.

　　[2] 辛涛，李雪燕.教育评价理论与实践的新发展.清华大学教育研究，2005(6).

　　[3] 李凌艳，李勉.从西方教育评价理论发展的视角看我国学校评估研究.教育理论与实践，2010(2).

　　[4] 杨彩菊，周志刚.西方教育评价思想嬗变历程分析.国家教育行政学院学报，2013(5).