数学教学中学生自主学习自主论文
作者:佚名; 更新时间:2017-10-15

  数学教学中学生自主学习自主

  【摘要】传统的教师讲,学生听一直成为传授知识的主要方式,其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法,它的弊端在于极大地限制了学生的主动性,扼杀了学生学习的兴趣,其实教学活动是教师与学生的双边活动,学生教学过程不仅是一个认知过程而且也是一个情感交流的过程。因此,在教学时,要善于激发学生学习数学的情感,抓住积极因素,鼓励学生大胆设疑、探索,使学生的整个学习活动充满激情。另外,在整个教学过程中,应始终体现“学生为主体,教师为主导”的教学原则,要充分培养学生自主学生、自主发展的能力,给学生以充分自主的权力,创设一个良好和谐的学习氛围。

  【关键词】自主学习 自主发展 自主探究 创新素质

  【正文】“自主学习,自主发展”的课堂教学模式,即通过创设真实生动情境,激发学生自主学习的热情,通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的自主探究;通过有价值的提问(主要指学生的质疑),启发学生思考,自主领悟新知;通过指导多种训练,促进学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来,使学生动起来。

  一、自主学习,自主发展课堂教学模式的特点。

  “自主学习,自主发展”课堂教学模式,其显著特点是:以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线。学生由于年龄,情感,意志,兴趣和能力等方面有着明显的差异,课堂教学实施“自主学习能力”的培养目标不能一刀切,应该有不同的阶段要求。心理学研究表明,低年级的学生学习的依赖性强中高年级学生随着年纪的升高,知识的不断积累,学习自主性有了发展,依赖性逐步减弱,初步有了自主学习的能力。因此,教师在具体实施时要视年级的不同,处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生学习有依赖性,但绝不能包办代替,要尽可能让他们自主学习,促使学生自主能力不断提高和发展,为以后的独立做好铺垫。同时,“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上,离开这条主线,“主导”和“主体”作用的发挥就会偏离教学目标。因此,每节课都要求教师依据大纲。教材以及学生实际来确定课时训练目标,重视训练设计,训练时间,有效的增强效果。

  二、自主学习能力培养的基本策略

  1.激发学生的学习动机,

  动机是内驱力,自主学习需要一种内在激励的力量。首先教师要尊重学生。相信学生,个体的自尊心不是凭空建立起来的,而是通过实践学习和生活培养起来的。教师要以良好情绪给学生一种信任的心理定势,清除学生畏惧,紧张的学生心理,让学生敢说、敢问、敢议、主动参与,使每个学生真正感到自己和其他同学一样重要。另外,学生的学习是认知和情感的结合。学生都渴望成功,这是每个学生的心里共性。成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此教师在课堂教学中,要有意识的创设各种佳境,为各类学生提供表现自己的机会,,不失时机的为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们获得成功。

  2.创设自主学习的条件。

  要让学生自主学习,课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体现在教学设计上。教学时不要做过多的铺垫。形式和内容要适合学生的年龄特征认知规律,和知识实际,让学生通过旧知识联系迁移到新知识。就能促进学生将已有的知识与方法迁移到新的情境中去,达到主动获取知识的目的。

  3.提供自主学习的形式

  学习不是结果而是一种过程。学习不是把学生当做图书馆,而是培养学生参与学习过程。引导学生全面,主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在,就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的,教师在课堂教学要大胆放手,更多的提供学生参与的机会,充分发挥学生多种感官功能,让他们多动手,多动口,多动脑,参与观察,思考,讨论,实验,做到七个让,特征让学生观察,规律让学生发现,学具让学生操作,算理让学生讲述,思路让学生探索,方法让学生推导,难关让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程。而且参与要多样化。如:质疑问题是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。当然不同学科,不同年级参与的内容和形式也是不同的。

  三、改革课堂教学,实现自主学习自主发展

  1.师生交流,创设情境

  “自主学习”要让学生多交流,教师也要参与学生的交流,这样才能使学生的认知范围不断扩大,从而掌握更多,更全面的知识。交流可分小组交流和全班交流,这是全员参与的最好形式。例如:《全等三角形的判定》一节。教学伊始教师先让学生动手制作一个三角形,通过实物操作找出判定它是等腰三角形的条件,在此基础上激疑求思,让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形,学生分组讨论,大胆尝试。学生可能设计出六种方案:(1)两边相等;(2)两角相等;(3) 角平分线和高线重合;(4)角平分线和中线重合;(5)中线和高线重合;(6) 两腰上的高相等。通过进一步交流研讨,学生还能找出证明自己设想的不同方法,最后教师引导学生归纳总结出了等腰三角形的判定方法。在整个过程中,学生摆脱了对教师的依赖性,克服了以往学生只求“师”不求“思”当忠实“听众”的不良习惯。学生凭借自己的智慧和能力,积极独立的思考问题。主动探究知识,多方面,多角度创造性解决问题,相应交换意见的过程往往与结果同样重要。因此,教师在教学过程中一定要让学生独立思考,放手大胆尝试新知,做到:凡是学生能独立发现的知识,教师绝不暗示,包办代替,要尽量给学生多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点尝试成功的快乐,让学生自始至终参与到知识形成的过程中去,如代数《分数的基本性质》一节的教学时。因为它与小学学过的《分数的基本性质》相似,所以教学时教师只要稍加引导,便可大胆放手让学生在已有知识的基础上类推,教师不必花更多的时间去讲解。

  2.优化程序,引导主动思考

  质疑是学生自主发展的前提。作为老师,必须把课本中现成的知识设计成若干步骤,转变为若干问题,让学生能够在学习中独立思考发现问题,主动提出问题,妥善解决问题。教师提的问题必须是学生确实感到困惑的,经过努力可以解决的,与现实生活密切联系的问题,使学生既能保持学习的兴趣,又能顺利解决问题。

  3.教给方法,提高解题能力

  这是培养学生自主发展能力的重要途径。俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”。也就是说,必须对学生进行学法指导。如在分析列方程解应用题的教学中可以从两方面教给思维方法,一是找思考的起点,让学生面对具体的应用题知识从什么地方想起。二是把握思考的方向,让学生学会根据题中数量之间的关系,沿着正确的方向去思考。

  4.重合作交流,促自主发展

  如何加强生生,师生及组际间的合作,讨论与交流,加强反馈与调控,是促进学生自主发展的一个重要方面。在数学教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来,让学生充分的体会到课堂活动是由众多的个体活组成的。课堂上,鼓励学生把尚不理解的问题提出来,老师并不急于讲解,而是请组内或班上学习较好的同学上台做“小老师”,大胆讲清自己的思路,这样成绩好的学生有充分表现自我的机会,并有一种成功感,自豪感和荣誉感,而台下的学生有一种新鲜的感觉。带着“看你讲的,我能不能听懂,我来评价一下你讲得好不好,对不对的心理听课,从而提高了听课的效率,增加了分析的能力。此时,教师不仅要当好虚心求教得“学生”,又能做好导演工作,及时加以启发,点评,参与同学之间的讨论与讲解,调整好课堂的学习氛围,避免出现“你讲你的,对了与我无关,错了我也不管”的局面,让每个学生都参与到课堂上教学中来,是整个班集体的气氛达到促人奋发,紧张而不失热烈。

  总之,在数学课堂教学中,教师的教学要有利于学生自主地,创造性的学,做到两者相互影响,互相促进。

  【参考文献】

  1. 唐瑞芬、李士琦等编译:《数学教育评价研究》,上海教育出版社,1998

  2. 蔡道法:《数学教育心理学》,上海科技教育出版社,1993

  3. 袁金华主编:《课堂教学论》,江苏教育出版社,1996

  4. 朱智贤、林崇德:《思维发展心理学》,北京师范大学出版社,1988

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