［论文关键词］四、六级考试 公共英语 改革
　　［论文摘要］四、六级考试被误用导致了大学公共英语教学出现了种种弊端，随着四、六级考试的调整改革，公共英语教学也应该从创建以学生为中心的教学模式、教学手段的创新、创建新的质量评价体系、充分利用现代化的教学手段等几个方面进行改革，使四、六级考试真正为素质教育服务。

　　 客观地说，1985年诞生的四、六级全国统一考试对于推动我国高校的英语教学一度起到了积极作用，大学英语四、六级统考对于大学英语教学的发展曾经起过极大的推动作用，提高了学校与社会对外语教学重要性的认识，增强了教师与学生的积极性。但近年来，却日益成为英语教学向前发展的绊脚石。
　　 首先，四、六级统考被误用，主要表现在：管理部门方面，按考试通过率给各校排名次，引起学校之间的简单攀比；学校方面，把四、六级考试成绩与教师业绩、学生学位和毕业证书挂钩；教师方面，不得不按考试来组织教学，大搞应试教学、题海战术，盲目追求通过率。更有甚者，把应考作为教学的唯一目的，结果影响正常的教学活动。至今仍有不少学校和教师把通过四、六级统考作为教学的唯一目的，把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上，一味追求通过率，导致学生为四、六级考试而学，教师也为四、六级考试而教，因而忽视了学生综合能力的培养，影响了学生自身语言能力的提高，出现了大量“高分低能”现象。但事实上，英语学习是一个漫长的过程，很难立即见效。学生如果对此认识不足，极容易产生急躁情绪又可能使学生在见不到效果时感到无可奈何、悲观失望，学习效率降低，形成恶性循环。
　　 其次，考试本身也存在一定的问题。统考的题型和考试形式仍然以知识和结构为纲，侧重语言知识和语言形式，不能如实反映学生的语言能力，且培养了学生不求甚解的习惯。实际情况是：高校培养的学生获得了各级英语水平证书，而这些学生的实际英语能力却十分低下，不能开口、不会下笔。
　　 四、六级这种纯分析性的考试应代之以整合性的考试即以整合性的主观题为主，分析性的客观题为辅，使考试的指挥棒把学生的英语学习引领到提高语言的综合运用能力的正确轨道上来。
　　 除改革现行的四、六级考试的形式和内容外，应把考试同教学完全分离开来，使其成为面向全社会的等级水平考试，而教学成绩考试则应由教师根据课堂教学大纲的基本要求，以实际的教学内容为参照，这样的考试能够与教学实际紧密结合，能够真正达到评价学生和检查教学效果的目的。
　　 只有四、六级考试与大学英语教学脱钩，各高校方能把学生重新拉回课堂，集中精力抓好课堂教学，培养学生语言综合运用的能力。教育部规定的四、六级考试不再发放过级证书而代之以成绩单的方式，选择考试改革作为切入点具有重要意义，因为考试是教学的终点，终点的改革必然引起前面一系列的改变—推进教学目标、教学方法、教学模式以及教学管理等方面的全面改革。
　　 大学英语教学如何适应四六级考试的改革？在具体的实施过程中，我认为应该做到以下几点：
　　 （一）创建以学生为中心的教学模式。改革“以教师为中心”的传统教学模式，信捷职称论文写作发表网，创建“以学生为中心”的新型教学模式，体现了学生在教学活动中角色定位的深刻变化，从学生的角度来看，与其授之以鱼，莫如授之以渔。即学生由被动接受知识的客体，转变为主动索取知识，不断提高学习与实践能力的主体。以学生为中心的新的教学模式并不抹杀教师的主导作用，相反，从教师的角度来看，要教以致学，学以致用，要求教师更为出色地发挥主导作用。这是因为，教师是教学活动的决策者和指导者，也是课堂教学活动的组织者和管理者；教师是传授知识、启迪思考和释疑解惑者，又是学生实践活动的鼓励者和合作者。
　　 可见，与应试教育相适应的“以教师为中心”的传统教学模式，已不能适应新时期我国高校实施素质教育的要求，无法满足我国经济社会发展对大学公共英语教学的客观需要，必须加以改革。而创建“以学生为中心”的新的教学模式，则意味着教师工作要求的显著提高和工作任务的更加繁重。学以致用，才是教与学的根本目的。大学英语教学所重视的多是四、六级考试，大学英语教学目前形成了单一、刻板的教学模式。