从传统写作教学的意义上说，“作文讲评课”是相对于“作前指导课”而言的一种课型，又被称为“作后讲评课”。顾名思义，是在学生根据老师的指导或安排，围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务，并按时递交了写好的作文之后；是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后；然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动。“作后”是时间范畴，“讲评”是性质所在。因为是“作后”，往往是一次写作活动之后的总结课；因为是“讲”和“评”，习惯上往往以老师的讲述和评价为主。
    从现代写作教学的意义上说，“作文讲评课”只是一个课型，是整个写作链条中的一个重要节点，一个关键环节。相对于难度大的写作训练来说，它不是整个写作活动的句号，至多是分号，甚至可能只是逗号，相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导。现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节，包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动，因此，讲评课的活动主体有时以学生为主，而不是老师。
    1.作文讲评课的目标：雪中送炭，锦上添花
    说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。
    但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。
    无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。每一次解决一个问题就是成功。实践证明，大而化之是没有多少意义的。
    2.作文讲评课的性质：存乎一心，着力讲评
    作文讲评课之所以成为一种课型，就在于“讲”与“评”，这是这种课型的本质所在。讲，述说、概要之谓也。讲须言之有据，言有所依，言之有序，言简意明。评，评点、评价之谓也。评须言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生动。
    “讲评”需要老师有相当的语文素养、文学底蕴和表达智慧。优秀的语文老师在讲评课上，总能抓住要害，一语破的，甚至口吐莲花，妙语如珠，留给学生回味不尽的享受。“讲评”更需要老师的语言富有鼓动性、启发性和逻辑性。在老师的精心组织和语言的启发、诱导下，让学生结合习作，走进“愤”“悱”之境，活跃写作思维，积极参与讲评活动，推动师生互动共评。或高潮迭起，讨论争鸣，各抒己见；或片刻静场，那是“润物细无声”，那是“此时无声胜有声”。
    3.作文讲评课的内容：取之于生，用之于生
    提及内容，首先是教学材料从哪里来的问题。没有任何怀疑，也不应该有任何怀疑，必须取之于生，用之于生。学生习作成与败的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的写作现象，必须是作文讲评课上的首选内容。
    从教学内容的组成来说，既应该有优文、优段、优句的欣赏和点评，在奇文共欣赏中激发学生的写作内驱力；也应该有存在的普通问题或常见毛病的诊断和治疗，让学生在错误中警醒，在修改错误中提高；也应该有学生补救性、矫正性和提高性的各种训练，让学生在写作中提高写作，在训练中提升写作品质。
    当然，也可以适当选择老师自己的“下水作文”作为讲评课的内容，用老师自己写作的切身感受和体会现身说法，与学生进行对话与交流。这样的内容选择，学生往往比较欢迎，也会收到意想不到的讲评效果。
    4.作文讲评课的重点：心中有人，课上有文
    对写作活动作出评价，肯定是作文讲评课的重点之一。到底评价的重点是什么呢？课程标准给出了最好的回答：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。”这句话说得通俗一点，也就是“心中有人，课上有文”。
    “心中有人”，一方面是提醒我们不能只关注学生文章的优劣好差，而不关注文章背后的生命个体，那个活生生的学生。我们要透过文章来观察和了解学生的情感、态度和价值观。古人说得好，“文如其人”。另一方面提醒我们不能只关注部分学生，而要关注所有学生。课堂上不能就文说文，千万要把每一个学生写作的态度放在第一位，借助作文讲评课，激发学生的写作兴趣，尊重学生的写作自尊心，打造良好的写作思维品质，养成良好的写作行为习惯。
    “课上有文”，是指讲评课上一定要以学生的作文为依据、作例子开展作文讲评活动；不要动辄名家大师、名篇名著，如此如此，置学生作文于不顾，甚至以学生习作作为反面教材，使学生产生距离感，进而产生畏惧感，最后挫伤学生写作的积极性。作文讲评课上的重点内容，个人主张以学生作文为主。说亮点，以学生习作或片段为主；找不足或毛病，也以学生作文为主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同样用学生的习作，学生的关注度会较高，训练效果也会比较好。“课上有文”的另一层含义是，讲评课一定要以引导学生写好本次作文作为重点内容之一，舍得花时间和用功夫去落实。在此基础上，让学生写一题会一篇，写一篇会一类，触类旁通，举一反三。这样做了，也就真正关注和评价了学生的“写作水平”。
    【课型举隅】
    《这也是一种美丽》讲评课节录
    陈芳
    一、欣赏：美不胜收
    师：昨晚，老师在宁静的灯光下，读完了大家笔下的“美丽”，其实正是你们眼中、心中的“美丽”，让老师很感动！这里想和大家一起分享这样的美丽和感动。
    （投影学生作文句、段）
    沈成：有一种美丽，早已被人遗忘。因为它太过简单、平淡，而招致现在很多人的不屑。
    师：真不简单，一起笔，就扣紧了题目，简洁明了，引出下文，让老师对你将要叙写的“美丽”的人和事感到踏实和放心。
    徐娅：原来，我已经不知不觉地爱上了那棵无花树。那棵一直默默保护着我的树，那棵不言不语而始终带给我童年欢乐的树！它没有满树炫耀的花朵，曾被我无知地误解；它没有四溢的芳香，曾遭我无情的否定。如今，因为它占据交通要道被筑路大军毫不留情地放倒、分段，我再也见不到那棵美丽的无花树了，我的心痛极了。
    师：有些美丽，只有当它失去之后，人们才会备感美丽。徐娅不仅有一颗善于感动的心，也有一双善于发现美丽的眼睛。
    王溪：又来到河边，这条曾经让我纠结和尴尬的小河。霎时，我的眼前一亮：晚霞染红了河面，微风吹过，漾起圈圈涟漪；柳影婆娑，艳影荡漾，宛如羞涩的新娘。远处的天际，一只鸟儿缓缓而来，灵动的翅膀点缀在新娘眉宇容颜间，甜美悠长的鸣声成了小河晚霞图的背景音乐。
    师：还是那条小河，还是那个河面，还是那个晚霞，怎么也“霎时”就美丽起来了呢？
    生：可能是刚刚想到徐志摩的《再别康桥》……
    生：晚霞、柳影、新娘、归鸟、翅膀，这些非常美丽的意象一起出现在作者的眼前……
    师：于是，情因景而生，文字便因情而来。真是美丽如画，美不胜收。有徐志摩笔下河畔金柳般的意境，有臧克家诗句的反其意而用之，更有李乐薇“空中楼阁”意韵的组合，于是一幅作者眼中独有的美丽的景观便能栩栩如生，灵动天成，给老师带来了视觉的享受、审美的快感。
    吕恩宇：再看您时，您的银丝已不再是苍白，您的皱纹已不再是苍老。它们似乎正在讲述着您经历的沧桑，那皱纹间盛满了爱的酒酿，那是一种美丽，一种成熟男人的美丽。
    师：你喜欢这样的文字吗？
    吕恩宇：喜欢。我抓住了银丝、皱纹，写那张成熟男人的面容的美丽，我从另一个角度把父亲那张饱经沧桑的脸写得很真实。而且，我注意了点题。
    师：从你的文字中老师也似乎读到了自己父亲的美丽。读吧，细细品味。
    （吕恩宇再读一遍，结果同学们也都跟着一起品读起来）
    师：看来，著名雕塑家罗丹说的话真是太有哲理了，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。经过刚才同学们一起参与的欣赏和点评，我发现同学们的文字中，尤其生活中原来有那么多曾被忽视的、遗忘的，甚至被误解的美丽。