二
    如果以此对曾老列举的由“一语双文”构想的“一系列‘三足鼎立’的语文概念和语文教育范畴”来一番“活剥”，则可获得一系列“四仙围坐”的语文概念和语文教育范畴，开辟出语文教育研究的新天地。
    （1）4种言语形式：平实性口语，文学性口语，平实性书语，文学性书语。
    （2）4种言语作品：平实性口语作品（日常生活话语），文学性口语作品（口头文学作品），平实性书语作品（文章）和文学性书语作品（书面文学作品）。
    （3）4个语文学科分支：平实性口语交际学，文学性口语交际学，平实性书语交际学（文章学），文学性书语交际学（书面文艺学）。
    （4）4种言语文化：平实性口语交际文化，文学性口语交际文化，平实性书语交际文化，文学性书语交际文化。
    （5）4种语文素养：平实性口语交际素养，文学性口语交际素养，平实性书语交际素养，文学性书语交际素养。
    （6）4种语文知识：平实性口语交际知识，文学性口语交际知识，平实性书语交际知识，文学性书语交际知识。
    （7）4种语文能力：平实性口语交际能力，文学性口语交际能力，平实性书语交际能力，文学性书语交际能力。
    （8）4大语文课程模块：平实性口语交际课，文学性口语交际课，平实性书语交际课，文学性书语交际课。
    （9）4种语文教材：平实性口语交际教材，文学性口语交际教材，平实性书语交际教材，文学性书语交际教材。
    （10）4种语文教学法：平实性口语交际教学法，文学性口语交际教学法，平实性书语交际教学法，文学性书语交际教学法。
    (11)4种语文教育：平实性口语交际教育，文学性口语交际教育，平实性书语交际教育，文学性书语交际教育。
    从“一语双文”到“双语双文”，不仅拓开了语文教育研究的天地，使语文教育内容真正拥有了“完整结构”，而且赋予语文教育以交际意识，显著提升其育人成效。
    交际是在具体情境中发生的，交际活动中的听说读写是具有清晰语境意识的听说读写，是与具体的情境交融于一处的，是相互联系、对应互动、活泼新鲜而又深刻清晰的，是针对说写来听读、针对听读来说写的双向度活动。唯其有具体的语境与鲜明的针对性，所以能够说写得更恰当、听读得更清楚。所以，这样的语文教学能够激发学生兴趣，增强其主动性与创造力。而没有交际意识的语文活动则无视情境，是彼此孤立、呆板僵死、肤浅模糊的，是为听读而听读、为说写而说写的单向度活动。这样的听读说写因为脱离了语境而难以衡量其是否得体，因而也就难以收到切实的成效，往往劳而无功，甚至让学生误入歧途。譬如，对作者、对写作背景的介绍，如果教师缺乏交际意识，认识不到介绍这些知识乃是为给学生提供与作者交际的语境，就会无的放矢，漫无边际，为介绍作介绍，或者偷工减料，甚至不作介绍，也就谈不上指导学生进入特定的语境与作者展开对话。碰到这样的教师，学生就只能自己去“体悟”、“探索”、“发现”，就很可能产生与作者、作品风马牛不相及的误读。倘若教师能够立足于交际的高度来指导学生学习语文，他就不仅能针对学生理解作品的需要提供必要的资料，而且能让学生明白为什么要了解作者及写作背景，学生也就能够进入特定的语境与作者对话，准确、深入地理解作品，品尝到成功的喜悦。这样的具有清晰交际意识的语文教育，其育人成效显然是没有交际意识的语文教育难以比肩的。
    “一语双文”论是对“一语一文”论的否定、超越，“双语双文”论是对“一语双文”论的发展、完善。人类前行的历史就是不断否定、超越的历史。事物总是在不断的修正中日臻完善的。语文教育改革之路修远漫长，正需要不断上下而求索。