四、从时间的推移来取“文眼”
    有些文章如游览性、记叙性或自传式的文章大多以时间的推移来写作。有的隐含在课文的内容里，有的明显体现在时间性的词语上，有的题目就暗示了整个时间段。例如，苏教版八年级语文上册第七课都德的《最后一课》，就分为：“课前—上课——下课”三个时间，课前写了小弗郎士幼稚、贪玩、不爱学习，上课时写了小弗郎士的难过和懊悔，下课时写了小弗郎士及众人的悲愤。《最后一课》既是题目，也可以说是时间性的“文眼”。再如，日本现当代小说家川端康成的作品《父母的心》，故事的发展就体现在时间性的词语上，文章虽然以《父母的心》为题目，突出的是浓浓的爱心、淡淡的哀愁，抒发了人类共有的感情——亲子之爱。但是作者却以时间顺序，通过一艘轮船上一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把任何一个孩子送给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。因为课文有明显的时间性词语，我就引导学生，在课文中找出时间性词语及这一时间发生的相关事情。同学们踊跃发言，完成得较好。
    五、从空间转换来探求“文眼”
    这方面在游记性的作品或记叙性作品中较为常见，空间变换有时在题目上就已经明确点出，有时在写作时分别注明空间转换的地点。苏教版语文七年级下册鲁迅写的《从百草园到三味书屋》是很好的体现，在指导学生学习本文时，我启发学生分析“从……到……”的关系，很多学生都说是空间转换的词语，接着，我进一步启发学生：“百草园”和“三味书屋”这两个地方有何异同？我让学生分组讨论，学生们都不约而同地认为：百草园和三味书屋就像是文中的两个眼睛，因为课文不惜笔墨抒写了百草园充满了儿童的乐趣，在百草园里无论是春、夏、秋、冬都是那么迷人，不但可以看到美丽的菜畦、高大的皂荚树、光滑的石井栏、肥胖的黄蜂，还可以听长妈妈讲故事。到了冬天，还可以捕鸟、堆雪人、打雪仗……而另一个地方呢？却有天壤之别，那卧着梅花鹿画幅下的三味书屋里，教学内容陈腐单调，而从教的老先生呢？又老是叫人背书，教学方法陈旧呆板得要命。通过百草园和三味书屋两个截然不同的环境对比，嘲讽了束缚儿童身心发展的教学内容和教学方法、教学制度，表现了儿童热爱自然、喜欢自由、快乐生活的天性。还有苏教版语文七年级下册第十四课短文两篇之一的《于园》，可谓是按地点转换的文言文经典，因为教学的是文言文，又针对七年级的学生基础和心理特征，我先是让学生自由读，后集体读，感知文言文的节奏，然后让学生看注释翻译课文，不能译的，我予以指正，在此基础上，我适时指导：本文行文特点是怎样的？同学们七嘴八舌议论开了，有的说按地点转换来写，先写了前堂石坡，石坡上的果子松、牡丹、芍药；接着写后厅的池塘，池塘中假山的奇峰绝壑；接下去写了卧房槛外盘旋而下的沟壑；最后写了园后水阁的小河、灌木和禽鸟，层次井然，条理清楚。有的说：按地点或者空间转换，主要顺序是：前堂石坡——后厅大池——卧房槛外——园后水阁。看来同学们对这种行文思路较为容易理解和掌握。
    六、以事件内部的逻辑关系推断“文眼”
    大凡入选中学阶段的课文，无论是写人或记事的文章，大都与事件息息相关，写人离不开记事，写事也离不开写人去展开，纵观事件内部逻辑关系，大致可以分为三大类：一是情节性较强的，按序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声来展开。二是着眼于事件前后对比的，通过描写美与丑、善与恶等对立因素，突出主题。三是事件的因果关系比较明显的，常见的有总分式、并列式等结构。一般记叙文，常采用“起因、经过、结果”的因果关系而展开。例如，清代著名文学家蒲松龄所写的《狼》就是上面第一种类型的代表。序幕：“一屠晚归”到“止有剩骨”，交代时间、地点、人物。开端：从“途中两狼”到“缀行甚远”，说明屠夫遇到了狼。发展：从“屠惧”到“恐前后受其敌”，点明了屠夫害怕狼。高潮：从“顾野有麦场”到“意暇甚”，突出了屠夫如何御狼。结局：“从屠暴起”到“盖以诱敌”写了屠夫杀死两狼的经过。尾声：“狼亦黠矣”到“止增笑耳”。那是作者的议论：嘲笑了恶狼，赞扬了屠夫。苏教版语文七年级下册第十七课叶永烈写的《国宝——大熊猫》，就是按因果关系行文的，不过它是由结果到原因，先说结果：大熊猫是我国特有、国际公认、古籍记载的珍贵动物。为了说明这一动物的珍贵，文章从三方面进行原因的分说，一是体态可爱，二是数量稀少，三是动物的活化石。这种由果到因的反映事物的关系显得层次清晰又富于变化，便于加深读者对大熊猫是国宝这一事实的印象。逻辑关系推断文眼这种方法一般较为难以掌握，每每遇到此类的文章时，我启发学生认真回忆以前学过的类似的文章，可否套用相关的格式，准确判断所学的文章应归属上面提及的哪种类型，读懂文章思路后，让学生自己设计板书，标出文章行文文眼。
    总而言之，巧立“文眼”这种做法，关键是强调学生的自学，让学生去生动活泼地猎取知识，真正体现老师是导演，学生是演员，也就是“教为主导，学为主体”，充分调动学生学习的积极性，这种方法运用得当，可以高效、全面、积极提高学生的阅读能力和写作能力。