童化作文：一种适应儿童交往的教学方式
    写作的本质，就是通过书面言语进行交往。习作教学的本质，就是为儿童的言语交往创设情境，搭建平台。“童化作文”教学认为：交往应当成为当下习作教学的一个不可或缺的视角。通过交往，让写作成为儿童的真切需要；借助交往，儿童获得了真实的写作素养；基于交往，儿童体悟到精神的丰盈和表达的愉悦。
    1.构建交往机制
    “童化作文”教学的过程就是促进交往机制生成和运行的过程。一要提出清楚的写作对象。打破围在儿童周遭的“厚障壁”，将儿童言语和交往融会贯通，将“独白”引向“对白”，使写作“对象化”，或表白，或解说，或辩论，或倾诉。二要创设明确的写作动机。每一次习作，都要让每一个儿童有确定的言语“靶心”，使儿童言出有“名”，言出有“势”。三要选择合适的写作方式。处在交往情境中的言语是鲜活的、流动的、个性化的。立足交往需求的“童化作文”教学在方式上给予儿童更多的选择：根据交往目的，可以是叙述，可以是描摹，甚至可以是议论；根据交往方式，可以是书信，可以是说明书，可以是建议书，可以是辩论稿；根据交往效应，可以是单纯的文字，也可以图文并茂。四要形成真实的写作效果。“童化作文”教学追求的不是一篇篇文字的完成，而是一个个鲜活个体的生命完善。习作前，立足交往情绪的激发；习作中，立足交往智慧的生成；习作后，则是立足交往价值的实现。这四个交往元素在习作教学中不是“点”的呈现，而是“面”的交融，它不是静态显现，而是动态生成。
    2.捕捉交往契机
    儿童生活在鲜活动感的交往场景中，“童化作文”教学当应时而生，顺势而导，将一个个训练契机整合到童年习作课程中来。如利用祥和的民俗文化节日——中秋、端午、重阳、春节等，发掘充盈时代气息的当代节日——父亲节、母亲节、教师节等，要求儿童写祝福短信，角度、基调、人称、语气、内容的选择，让儿童每一次习作都能字斟句酌，培养其应对的智慧；当儿童心中有了意见、委屈、疑问、发现，可以指导他们通过书信、建议书等形式向相应的言语对象倾诉出来，以达到直陈己见、敞亮心灵的目的；班级进行干部选举、参观游览等活动，可以鼓励儿童写作竞选词、导游词、说明书，将自己、身边的景物、事物生动有趣地展现出来。
    3.搭建交往平台
    网络使传统的交往方式发生了质的变化，习作教学要面向儿童，基于网络的现实不可避免。“童化作文”教学顺势而动，化被动为主动，在写作的内涵上突破局限，在写作的方式上与时俱进，引入了“博客写作”。通过博客的发表，培养儿童的读者意识——要让别人读得懂，就必须把意思写得清楚、明白；要让别人读得明白，就必须将内容写得具体、连贯；要让别人读得舒服，读得愉悦，就必须将文字写得生动形象；要让别人读出感情，读出自我，就必须真心实意写作，写出真情实感。通过博客评论，营造一个互动的话语世界——以习作为载体，同伴之间、师生之间、家人之间、教师与家长之间实现了多维互动，信捷职称论文写作发表网，不断进行着言语对话，不断进行着情感融合，不断生长着言语智慧。在这个话语世界中，儿童习作不断走向完善，逐渐成为“作品”。
    “童化作文”教学给习作教学创设积极的、富有生命活力的交往情境，让儿童成长为一个表达自我、实现自我、完善自我的“言语人”，一个心灵丰盈、思想自由的童年生活意义的“创造者”。
    童化作文：一种推进儿童成长的课程阶梯
    当下的习作教学，由于对写作主体即儿童缺乏足够的体认，对儿童写作行为的发生以及运动过程更是知之甚少。因此，我们所看到的儿童写作只是一种外在于儿童精神世界的“作文行为”，而不是蕴藏在儿童言语和精神深处积极的写作意识和意志，也即“文心”，自然恣意的儿童写作应当是“文心”使然。“童化作文”教学认为，习作教学最根本的使命就是让每一个儿童怀揣一颗饱满的“文心”上路，逐渐成长为一个有意识、有责任的“写作人”。小学阶段孕育“文心”在课程层面有三个阶段。
    1.兴趣性写作
    小学低年级，是培养儿童写作兴趣的良好开端。这个阶段，儿童对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；儿童对写作的畏惧，有时会直接导致他们从此对书面言语表达望而生畏。因此，对于处在写话阶段的儿童来说，兴趣和信心重于一切。在这个阶段，教学要强化活动、游戏的情境，淡化习作的痕迹，模糊习作的目标，放大习作的范围，宽限习作的字数。让儿童觉得：我怎么想就可以怎么写，我怎么说就可以怎么写，写作原来就是将自己想的、说的、做的写下来，当一个小作家原来就这么容易。真正做到：每一次写作，每个孩子都非常期待；每一次写作，每个孩子都愿意尝试；每一次写作，每个孩子都可以达成；每一次写作，每个孩子都很有信心。
    2.基础性写作
    小学中年级，是发展儿童写作素养的关键时期。这个阶段，重在对其进行观察、思维、表达等方面的习惯培养和记叙、描写、说明、想象等方面的能力训练。需要每个孩子踏踏实实、步步为营，扎扎实实训练，否则他们稚嫩的言语翅膀无法支撑起宏大的话语体系，无法适应未来的言语交往需求。教学中，我们要利用有趣的现实场景、动感的网络视频资源、典型的情境表演，引导儿童进行“切片式”观察，学会捕捉动态的言语元素，用“慢镜头”一帧一帧地进行表达训练，做到以一次训练带动一类文体，让每一个儿童的习作基本都能达到言之有序、言之有物、言之有理的目标。
    3.故事性写作
    小学高年级，是倡导儿童进行个性写作的阶段。个性写作的一个重要基点就是唤醒儿童自身的“故事属性”。童年是一个人最重要的成长阶段，认识世界与自己，维护自我与独立，探究陌生与新奇，参与游戏与活动，无不构成一幅幅生动的故事画卷。因此，习作教学的起点不在别处，就在每一个儿童自身。只要留意，课堂、操场、走廊、食堂、厕所、宿舍，都是孕育故事的最佳所在，听到的、看到的、嗅到的、摸到的都是故事，时时都有习作课，处处可上习作课。正因为儿童的故事属性，他们的一切都浸润在故事之中，他们的一言一行、一颦一笑都是构成故事的元素，他们的所到之处、所见之人、所观之物、所想之事，都是生长故事的情境。
    趣味性写作是儿童言语和精神生长的不竭源泉，基础性写作是儿童言语和精神生长的肥沃土壤，故事性写作是儿童言语和精神生长的自由疆域。这三者在横向上有内在的课程逻辑阶梯，在纵向上也彼此交融渗透，为童年的言语描绘出一个美丽的轨迹，为童年的精神勾画出一个丰盈的坐标。
    著名作家史铁生在《我与地坛》中说：“一个人长大了若不能怀恋自己童年的痴拙，若不能默默长思或耿耿于怀孩提时光的往事，当是莫大的遗憾。”诚如斯言，“童化作文”守护的就是一份“童年的痴拙”，留驻的就是一份以便成年后能“默默长思或耿耿于怀”的孩提时光，记录的就是一个人在童年阶段言语和精神发展的真实历史。