四、创造性表达
    基于课文创设情境，让学生利用课文的留白空间展开想象，进行创造性表达，也是课堂教学中出现频率很高的一种表达练习方式。
    如低年级课文《两只小狮子》，狮子妈妈说了这样一句话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”教师在这里设计了一个练习：
    请大家想象：懒狮子听了妈妈的话，会怎么说呢？
    生1：“妈妈，我懂了，以后我一定会苦练本领，成为一只真正的狮子！”
    生2：“妈妈，我错了，我再也不偷懒了，我会向哥哥、姐姐们学习，练习滚、扑、撕、咬。不信？你等着瞧！”
    生3：“妈妈，你说得对，我不应该天天玩，要多学习生活的本领，成为真正的狮子！”
    比如四年级《月光曲》，贝多芬听了盲姑娘弹钢琴，推门进去为兄妹俩弹钢琴。他为什么推门而入，他会想些什么？老师设计了这样一段想象说话练习：
    贝多芬想：________，于是他推门而入。
    这类想象说话要求学生依据课文内容合理开展想象，然后用几句话表达自己的思想，在语言表达的内容和话语组织上都有一定的创造性。这样的表达练习时间不多，一般可以结合课文理解过程进行。
    【课例5】有这样一个小村庄
    学生学完课文以后，教师设计了一次“记者招待会”，让小村庄里的几位幸存者回答记者的问题。
    师：小村庄里的几位幸存者来到了我们中间。这位是小村庄的A村长，这位就是当初砍树最多的B先生，这位就是当初反对砍树而且积极植树的C女士。这三位幸存者今天要召开一个记者招待会，在座的各位都是各大新闻媒体的记者，信捷职称论文写作发表网，请大家发问，由A、B、C三位回答。
    生1：请问A村长，你是怎样幸存下来的？
    A：洪水把我冲出很远，幸亏我抓住了一棵没被砍伐的树，才侥幸活了下来，好险啊！
    生2：请问B先生，当初你为什么砍树，砍了多少棵树？
    B：当初我只顾眼前能过得好一点儿，没有环保意识，更没想到这样做会祸及子孙后代，我砍了有几百棵树，我有罪，我认罪。（生大笑）
    生2：（继续追问）你这样做难道村长不管你吗？
    B：他也砍，所以他管不了我，再说我给他送礼了，他也不敢管我，他是个腐败村长。
    生3：A村长，是这样吗？
    A：是，是，我也有罪，身为一村之长，不但不保护环境，还受贿，罪大恶极。（生笑声不断）
    生4：请问C女士，您为什么反对砍树，而且植了许多树？
    C：当时我觉得乱砍滥伐是不对的，长此以往，家园受到破坏，大自然一定会惩罚人类。我看到那么多树被砍掉了，只剩下光秃秃的土地，心里很难过，每年都植一些树。但砍树的人太多了，家家户户都在砍，我一个人的力量太小了。
    生5：A村长，你现在怎样认识这个问题？
    A：如果还让我当村长，我一定把保护生态环境作为第一任务，制定出法规，再也不破坏环境，祸及子孙了。
    生5：欢迎A村长的转变、欢迎你回到我们中间来。（大家热烈鼓掌）
    生6：B先生，你的认识有什么变化？
    B：我们这个小村庄的毁灭是因为我们的环保意识太差了，我今后一定向C女士学习，保护树木，植树造林，重建我们的家园。
    C：我也要加大宣传力度，让世人都知道保护环境的重要意义，再建一个美丽的小村庄。
    师：今天的记者招待会就开到这里。请大家回去拿起笔，向全社会呼吁：我们只有一个地球，我们全人类要共同保护我们赖以生存的家园。可以写诗歌，编小品，绘图画，谱歌曲，写调查报告，记叙这次记者招待会，展望新建的小村庄会是什么样，还可以上网查资料，介绍环保知识，向环保部门提建议……让我们用美妙的歌声结束这堂课。
    教师以记者招待会的形式让学生总结自己学完这篇课文以后的体会，让学生通过自我教育提高环保意识，又有效地进行了表达练习。在表达过程中学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象，根据村庄被毁后召开记者招待会这一特定情境和幸存者这个特定身份进行表达。和一般的表达说话不同的是，这样的表达练习规定了具体话语情境和明确的角色分工，因此表达过程中学生的情境感和角色感很强，是一种贴近生活的口语交际练习。最后教师让学生以各种方式书面记叙这次记者招待会，弥补了课堂训练面不足的缺陷。
    五、评价性表达
    阅读教学时，教师经常要求学生对课文中的人物作出自己的评价，或谈自己的感受。比如学完《詹天佑》这篇课文，有教师要求学生为詹天佑塑像旁的碑上写几句话，这也是一种评价性表达，可惜的是学生的评价往往就是简单的一句话或几句话，对学生语言表达能力提高效果不佳。有教师设计的评价性表达练习，要求学生在课文中寻找具体事实来支持自己的观点，将自己对人物的评价组织成一段连贯的话。这样评价詹天佑，学生就必须从课文中寻找材料，还需要考虑材料组织的合理、话语构建的连贯等，不仅可以促进学生对课文思想内容的理解，而且可以训练学生连贯、有条理地构建话语的能力。
    【课例6】《詹天佑》
    1.自学课文，用一个词语概括你对詹天佑的印象，对他进行评价。
    詹天佑（　　）
    （根据学生回答整理板书：是我国著名的爱国工程师，是清朝末年杰出的工程师，工作一丝不苟工作不怕苦不怕累）
    2.刚才大家是用一句话来评价詹天佑，只说出了自己的观点，没有具体事实的支持，因此说服力不强。怎样能够使自己表达的观点更有说服力呢？我教大家一种方法，就是从课文中找出具体的事实来印证你对詹天佑的评价。
    请你从课文中寻找，哪些事实能够说明詹天佑是“爱国”的工程师？找出来，交流一下。
    根据学生回答板书：
    帝国主义争夺修筑权
    京张铁路工程艰巨
    詹天佑毅然接受任务
    3.请把以上材料整理成一段话，说明詹天佑是“爱国”工程师。要求：表达连贯，有条理，有说服力。先自己试着说一说，再交流。（学生思考，试说）
    生1：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华北和西北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖峭壁，工程艰巨，连外国著名工程师也不敢轻易尝试。詹天佑毅然接受了任务，并且修好了铁路，为中国人民争了气。
    师：说得很有条理。如果能把帝国主义要挟”这层意思说进去，更有说服力。
    生2：詹天佑是爱国工程师。清朝末年帝国主义国家为了控制我国的北部，想争夺京张铁路的修筑权。后来清政府任命詹天佑为总工程师修筑铁路。消息传出，帝国主义者认为这是个笑话，说能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。因为铁路沿线一路都是高山深涧，悬崖峭壁，外国著名工程师也不敢轻易尝试，中国人无论如何完成不了的。可是詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，并且提前四年修好了铁路。
    师：把“帝国主义嘲笑”这层意思说进去，更能说明詹天佑的爱国。还有其他说法吗？
    生3：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华北和西北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖峭壁，工程非常艰巨，连外国著名工程师也不敢轻易尝试。帝国主义国家为了控制我国，都想争夺京张铁路的修筑权，他们要挟清政府，如果用中国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问铁路的修建。后来清政府任命詹天佑为总工程师修筑铁路。詹天佑毅然接受了任务，并且修好了铁路。
    师：先说“工程艰巨”，再说帝国主义要挟，最后说詹天佑接受任务，非常好。这样说也很有条理，有说服力。
    4.每个同学选择下面一句话作为自己的观点，准备说一段话，找出课文中的材料，对詹天佑作出评价。要求说得有条理，有说服力。
    詹天佑清朝末年杰出的工程师
    詹天佑工作一丝不苟
    詹天佑工作不怕苦不怕累
    读了课文以后，你对詹天佑有什么认识？阅读课我们经常听到教师提这样的问题。这其实就是对文本人物的评价。但对这类问题的回答学生往往是一句话，甚至是一个词语。教师一般追求的也是理解的正确，很少在语言表达方面提出要求。课例中教师将这个评价练习设计成“在课文中寻找具体事实来支持自己的观点，将自己对人物的评价组织成一段连贯的话”，这样的评价练习，其目标就变成了训练学生表达的连贯性和思维的条理性，既是表达训练，又是思维训练。这样一种说明自己观点的表达，在生活中有很高的实用价值。这类表达练习其实很多写人的课文都可以设计，当然比较适用于高年级。
    以上所举的各类表达练习有一个共同的特点，就是在表达内容上都是现成给定的，要求学生从课文中找出具体的表达内容，而不必另起炉灶自己寻找表达内容，其目的是把学生的注意力引向话语的表达上，让学生集中注意思考怎样构建话语，怎样把话说清楚，说连贯。
    我们认为阅读课的表达与作文课的表达其功能应该是不同的。叶圣陶先生说，作文课上学生是用昨天的语言来表达昨天的思想。因为学生作文时使用的都是已经掌握的并且非常熟悉的词语、句子，那些不很熟悉的词语、句子，即使学过并理解其意思，但如果从来没有运用过，在一般情况下很难出现在学生的作文中。因而作文课上的表达对学生语言发展的作用是十分有限的。怎样才能让学生有意识地去运用那些新学的但不那么熟悉的语言材料，最佳的途径和方法就是基于阅读的表达练习。利用课文创设语境，引导学生运用课文中新学的词语、句子进行表达。比如复述课文或转述课文，比如“说说小骆驼脚掌有什么特点”，“介绍一种新型玻璃的特点和作用”，“从课文中找出具体的事实对詹天佑作出自己的评价”，等等。在这类复述、转述或情境表达练习中，会出现大量的新词新句加入的现象，这对学生今后在其他语境中迁移运用这些新词新句会产生积极的影响。
    因此我们在设计阅读课的表达练习时，要尽可能减少表达内容上的障碍，要尽可能引导学生去自觉运用课文中新学的词语和句子，把课文语言转化为学生自己的语言，从而最大程度促进学生语言的发展。