众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性这一特点，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。我认为，要彻底改变这种片面认识和不良倾向，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。
    一、明确目标，在预习中培养识字能力
    作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，明白五六年级还有500字的识字量，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。
    一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中识字呢？
    首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。
    为引导学生更好地完成识字任务，教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。
   
    要求学生在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词，并用生字各组一两个词语，最后把每个要求“会写”的生字写3遍。教师根据“识字卡”了解、分析学生的课前识字情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行识字教学。如，《将相和》（人教版语文五年级下册）一课备课时，教师可针对学生预习识字情况，确定如下思路：在要求认识的字中，“诺”和“卿”不常见，容易读错，课堂上要提醒学生读正确。在要求会写的字中，“璧”“瑟”二字学生不容易写匀称，应重点示范。“允诺”和“示弱”等词语较生僻，教学时应略加指点。
    长期坚持让学生在预习每一篇课文时填写、交流识字卡，教师再根据他们的预习情况进行有针对性的识字教学，不仅能有力促进学生自主识字，提高识字效率，而且能使学生养成良好的识字习惯，有效提升他们的独立识字能力。
    二、突出重点，在教学中强化识字训练
    倡导学生在课前预习中自主识字，并不是放弃教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活施教。
    教师应在通过“识字卡”了解学生在预习中识字情况的基础上，采用多种形式检查他们的识字效果，为在阅读教学中更好地把握生字词教学分寸做好准备。检查学生识字情况可安排在上课之初进行。一是在第一课时的教学时，首先检查学生的课文朗读情况，特别要注意学生是否把生字的音读准了；对一些难读的生字，教师要提醒学生通过示范，让大家读准字音；有些难写的生字，要先引导学生认真观察字形特征，让他们说说应如何记住字形，写的时候该注意什么，然后认真写一写。二是在第二课时上课时，让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词，要讲究听写的提示方法，形式可以多种多样。可由教师直接读出要写的词语，让学生写；可提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语；可说出词语的意思，让学生写新词。此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次、多样化的听写训练，一举多得，收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。