由于高年级学生具备的独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务；又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助工具书和联系课文内容理解，教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。
    如，《草船借箭》（人教版语文五年级下册）一课生字新词较多，要求学生掌握的词语大体上可以分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“都督”、“丞相”、“弓弩手”等，另一类是如今仍常用的词语，如，“推卸”、“调度”、“妒忌”、“迟延”等。教师要注意分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写就行；对“推卸”“迟延”等既常用，意思又浅显的词语，可要求学生联系上下文理解其意思；“调度”、“妒忌”两个词语，教师要引导学生结合故事情节和具体的语言环境加以体会，让他们在品词析句的过程中理解词义、增强语感，加深对课文内容的领悟。
    三、讲究方法，在运用中巩固识字效果
    现代教育心理学研究表明，高年级学生对知识识记的快，但是遗忘得也快。所以，要想让学生牢固掌握所学的知识，必须及时进行巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律，课后应对所学生字及时复习巩固，以免遗忘。
    复习巩固生字词，要讲究方法，注重效果。教师可根据本班学生的实际情况，采用多样化的巩固方式，使学生牢固掌握所学生字词。如，在课文教学之后可设计如下识字巩固卡，让学生认真填写。
   
    要求学生在“生字操练”的格子里写出“会写”的生字；在“新词盘点”栏中写出由生字组成的新词；在“词语拓展”栏内写出本课一些新词的同义词或反义词；在“好词运用”栏里写上自己选用新词所造的句子。学生在学习课文后，对所学的生字新词记忆犹新，会轻而易举地完成“识字巩固卡”的填写。他们在填卡的过程中不但进一步加深了对生字的记忆，而且强化了对新词的理解，丰富了词语积累，收到事半功倍的效果。
    不失时机地为学生提供复现生字词的机会，是复习巩固生字词的基本原则和上乘策略。阅读课文也是复习巩固生字词的好办法，教师可以在课文教学之后，让学生再次阅读课文，与文中生字词再次“谋面”。
    又如，信捷职称论文写作发表网，《山中访友》（人教版语文六年级上册）一课教学之后，可让学生再把课文读两遍，并把文中第5自然段多读几遍，或熟读成诵，因为这个段落生字密集（占全篇课文生字的一半），而且都是要求“会写”的字。这样，学生在反复地读文中加深了对生字新词的印象，达到了复习巩固之目的。
    此外，教师还要鼓励学生去阅览室、图书馆、书店，或上网，进行多种形式的课外阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣、古诗等。让课中所学的字词在学生的课外阅读中发挥作用，同时又在大量的课外阅读中不断巩固已学字词，实现以“识”促“读”、以“读”固“识”的良性循环。
    识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何，能否学以致用，通过写作这块“试金石”一试便知。所以，学习课文之后，教师可要求学生用本课有关新词写话，从中了解学生的识字效果。如，《晏子使楚》（人教版语文五年级下册）课文学习后，让学生用“侮辱、柑橘、规矩、盗贼”几个词语编故事写一段话。这样，学生在写话的过程中，不但加深了对词语的理解，而且培养了词语的运用能力，提高了书面表达水平。这既是检验学生对词语的理解运用情况，又是对所学词语进行有效的复习巩固，可谓一举两得。
    识字教学仍是高年级语文教学的一个重要组成部分，要充分发挥教师在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文综合素养。