三、成才期：由骨干教师到教学名师，读书入境
    经过十年左右时间的教学历练，在学生的视野里，骨干教师们具备了熟练的教学技能，课堂思路清晰，施教方法得当，教学资源积累丰富，所教学生能够在学业测试中取得比较优异的成绩，取得学生较高的信任度。因为已收获了自己的预期评价，相当一部分人往往会出现教师职业倦怠，进入其专业发展的缓慢期，而一个有所追求的教师，企望成为特级教师、教授级高级教师的教师，必须广泛地阅读与吸收教育理论，进入有初步教育理想的境界。
    苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”对教育理论知识的掌握，是区分普通教师和优秀教师的依据，也是评判教师专业发展水平的重要维度；对前沿的教育信息的了解，是评判教师教学方法和理念的标准。要提高自己的专业化水平，继续获得专业发展，就必须有意识地阅读教育理论，了解教育前沿的发展信息。加德纳的多元智能理论、皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁姆的掌握学习理论，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、夸美纽斯的《大教学论》、张志公的《语文教学论集》、李镇西的《爱心与教育》……从世界级大师们的理论精髓中获得较高的理论素养和施教能力，提升自己的事业境界。
    教师只有比较系统而完整、扎实而精深地掌握语文教育理论，才能比较自如地把握语文学科，使语文知识活化，充分展示语文知识本身发展的无限性和生命的张力，发掘学生的语文潜能，引导学生在语文的海洋中畅快地遨游。而教师本人也就能够在自如调整教学内容、创新教学方法、优化教学策略、因材施教的过程中呈现出个性化的教学风格，形成自己独特的教学特色。学生被他们的教学风格所吸引、迷恋，语文学科成为学生的最爱，他们成为深受学生欢迎和热爱的老师；他们成为同行、粉丝们敬佩和学习的名师。
    四、成功期：由教学名师到教育专家，读书入化
    能够成为教育专家的中学教师尽管凤毛麟角，但也并非无人能企。而要达到这中学教师职业生涯的最高境界，实现由教学名师到教育专家的跨越，读书依旧是重要的抓手之一。这一阶段所读的主要是学科建设、教育思想方面的书籍，通过读、思、行，内化为他们的心理品质、唯美追求。
    美国教育家克莱得曾说：“当教师更多地懂得了美的素质怎样深入人心的生活，为他们能够有艺术地来完善、扩展这种美的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。”真正的教育专家一定是将教学作为艺术来完成和完善的。语文教育家魏书生“之所以能在当今雄踞教坛，如果离开他那雄厚的基础，他肯定干不出令人赞叹的事业来。这里所说的‘雄厚基础’……就是指的魏书生的博大精深的知识积累”（肖琪坤《教育改革家——魏书生》）。他阅读了大量的语文学科建设和思想教育方面的著作，结合自己的工作实际进行理论与实践相结合的探讨，突破传统的语文教育框架，超越一般语文教师的以传授静态语文知识为主的语文学科意识，重视学生人格系统的建设，唤醒他们强大的主体精神——光大的理想精神、坚韧的意志品格，以培养学生的动态能力和自立人格为内涵，为学生的持续发展、终身发展提供不断的动力和不竭的后劲，使得语文教育内涵最大化，在情感、态度、价值观维度上更高，形成语文教育的“超越语文学科”的特色体系。而魏书生本人教学人生追求和内敛、豁达的人生观照更非同常人，“宇宙浩茫，人生须臾，从日月星辰的空间角度望地球，它只是一颗星；看自我，微小到无形。从古往今来的时间角度看人类，她还在青年时代；看人生，更为短暂。唯其渺小，唯其短暂，个人才更应该……多做实事，快做实事，去寻求生存的幸福”（王伟《当代语文教育专家研究》）。
    著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中有一条：读书，读书，再读书！以书为伴，以书为乐，在书中与前辈对话，与同行对话，在思想的交流与碰撞中丰富知识，开阔视野，活跃智慧，深邃思想，涵养性情。读书，应当成为每一位教师专业发展的终身诉求