①这里的“她”是谁？
    ②小说中“她”对“我”的人生产生了怎样的影响？
    此题第一问要求考生由节选文段中关联的人物信息（“阿廖沙”）及典型的人物描写“识别”出人物——慈祥善良的外祖母，属面向“大众”的给分题，考生只需对原著内容有一定程度的熟悉便可得分。第二问命题者将检测的触角伸向了整个作品——外祖母对“我”的人生产生的影响。这既要求考生对人物间关联故事内容有全面的熟悉把握，还必须从“对人生产生影响”的角度对内容进行筛选，这无论是对作品的熟悉程度，还是对考生的分析与概括能力，都比前一问提出了更高的要求，体现了试题的甄别梯度。
    3.考点具体，便于审题解答
    设置名著阅读检测题的目的是了解学生具体的阅读经历、阅读积累与阅读体验，笼统的、大而无当的考查要求易让学生产生“老虎吃天，无处下口”的恐慌，从而产生“读了也考不对”的消极心理，进而挫伤学生名著阅读的积极性。所以在命题时，应尽量考虑考点指向具体，不提大而玄的要求，让学生易于捉摸，不在审题与解答上为难学生。
    例如，有这样一个考题：
    细读下面两个选自《水浒》的情节片段，完成后面的问题。（5分）
    （甲）话说当时薛霸双手举起棍来，望A脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，信捷职称论文写作发表网，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外。
    ①A处人物是谁？请概述他险遭这一灭顶之灾的故事背景。（3分）
    （乙）闷闷不已，回到客店中，思量：“王伦劝俺，也见得是。只为洒家清白姓字，不肯将父母遗体来玷污了。指望把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争口气，不想又吃这一闪。高太尉，你忒毒害，恁地刻薄！”心中烦恼了一回，在客店里又住几日，盘缠都使尽了。寻思道：“却是恁地好？只有祖上留下这口宝刀，从来跟着洒家，如今事急无措，只得拿去街上货卖得千百贯钱钞，好做盘缠，投往他处安身。”当日将了宝刀，插了草标儿，上市去卖……
    ②这段描写揭示了人物A怎样的身份与性格特点？（2分）
    片段（甲）两个考点，一是说出人物是谁，二是说出他为什么会落到这个地步（故事背景），可谓要求明确具体，不存在审题障碍。再从答题难度分析，题干说明出处《水浒》，片段语境中又有“松树林”和鲁智深的标志性兵器——铁禅杖，若是真读过《水浒》，判断被救者为林冲基本不存在困难。片段（乙）要求说出人物身份性格，作答前提是判定人物为谁，应该说，检测要点明确。而从提供文字中可以找出相关信息，“认出”杨志不难：“不肯将父母遗体来玷污”、“与祖宗争口气”、“祖上留下这口宝刀”、“插了草标儿，上市去卖”——出身名门，家传宝刀，又有卖刀之举；又吃“高太尉”这一闪，说明曾受高太尉陷害。而人物性格，从这段心理描写文字中便可分析得出。这样的设题，考点具体明确，作答的要求又没有架空文本，这会让真正读过作品的学生找到阅读的成就感。
    4.坚持“文段再现”，由点切入原著
    既是“以考促读”，名著考查题的设置就应尽可能不抛开原著文本，不能让学生觉得光做讲义也能解题得分。所以，在拟题时，应尽量考虑原著片段在试题中的再现，并确保解题的关键信息来自文段。这类试题的文本材料只是一个切入口，检测的点往往深入到整个作品，深入到原著，答案可能在所选的文段内，也可能在选文外的整个作品中。这样，就迫使学生远离成堆的讲义去读原著，也让教师更重视平时的名著阅读督促与指导。
    例如，2011年福建厦门中考卷有这样一个考题：
    下面是从笛福《鲁滨孙漂流记》中摘录的一则“鲁滨孙日记”：
    五月四日。出去钓鱼，但没有钓到一条我敢吃的鱼，当我感到十分厌倦，正要离开的时候，却钓到一只小海豚。我所用的长长的钓丝，是用绳纰（pī）搓成的，只是没有钓钩。可是我还是经常钓到足够的鱼来吃。我把它们晒干了吃。
    ①在这则日记中，鲁滨孙的生存智慧具体表现在哪里？（2分）
    ②富有生存智慧的鲁滨孙在荒岛还做了哪些事来解决他的生活难题？（概述两个事例）（2分）
    此题选文是作品中突显人物生存智慧很典型的片段。第一问较简单，答案能在选文中直接找到。而第二问则“由点到面”，将考点拓展到原著整个作品，要求回答选文内容之外呈现的“智慧”做法。这样设题，答案来源延伸到选文之外，让检测的空间大大拓宽，当然考生只有在读过原著，对作品内容有整体把握的基础上，才能作出正确完整的回答。
    5.关注课本附录，检测“指导”的存在
    每册课本附录推介的作品，是课标推荐阅读的名著中的重点，教师应引导学生重点关注这些作品的阅读。作为导向，命题者应首先考虑将附录中推荐的作品作为命题对象，特别应较多考虑附录的推介文字，因为这些文字是对作品精华的解读，难点的解释，可以帮助学生更好地把握其内容精髓与艺术特点。而这些作品的阅读要顺利有效展开，还必须有教师的悉心指导。所以在命题中也应渗透这样的意识：通过检测来了解在学生阅读名著过程中，教师有没有作为“指导者”存在，有没有作为。
    例如，有这样一个考题：
    根据你对冰心《繁星》、《春水》整体特点的了解以及你的阅读印象判断，下面几首诗中不是从该诗集中选出来的一首是（　）。（2分）
   
    这道考题要求学生找出不是选自《繁星》、《春水》的小诗。初看以为有点为难考生，似乎在要求学生对《繁星》、《春水》中的诗都烂熟于心。但细看却不是。题干中明确指出根据对“整体特点的了解以及你的阅读印象”判断，也就是说考生不一定记得该诗集中的这首诗，但教师指导过，或在课本附录中看到过这类诗的特点介绍：内容主要围绕三主题——母爱、童真、自然，艺术上形式短小而意味深长，就不难解答这样的试题。当然，如果真正品读过这个诗集，一看内容及风格就能找出B项是个“异类”。
    坚持这些命题原则，旨在让学生认识到：要从名著阅读类试题中得分，必须进行踏踏实实的原著阅读，且读了定有直接收获；同时也让广大语文教师感到，要让学生在这类试题上不吃亏，介入指导，责无旁贷。