语文课文不存在该不该删改的问题，删改是必须的，也是必要的，问题是课文哪里该删改，该如何删改。由于语文教科书选文经验的继承和因袭，一些经典名篇课文到底对原文作了哪些删改，我们不是全都很清楚，无论是语言方面的，还是思想内容方面的，或者是兼而有之的，仍然需要我们继续细致入微地加以发掘和研究。对于那些现在看来确实由于课文编写者当时所处的社会文化氛围、教育思想和理念的原因造成的某些删改不当之处，把它看做历史遗留问题，尝试着改正也就是了，应该向前看，不能求全责备追究以往，也不能迁怒于他人，要把心思放在教科书的建设上。
    从教学层面讲，无论语文教科书中的课文对原文是进行删改还是保留原貌，也无论是曾经被人议论过删改与否，在一个成熟的语文教师那里，都不应成为问题。我们在教学中，仍然需要亲自对课文的全部内容加以审视，需要把它们与自己的学生做实事求是的考察，斟酌利弊得失。即便课文是原文，也可能有需要修改的地方。对于的确不适宜的内容，不管是哪一方面的，大可置之不论，或淡化处理。对于那些已经删改过的课文，还要返回去细读原文，体会改动背后的原因、性质和程度，考虑是否删改得当；同时考虑学生接受的时机、程度和能力，考虑教学的实际效果和效率。只有经过这样的思考，在这个基础上，才能考虑该不该和如何在课堂上引入删改的部分与原文加以比照，借此引发师生间讨论作品的文学性和思想性。只有此时，王霆、王永峰的《教材删改部分：不可或缺的教学资源》的讨论才有意义。
    应该注意到，我们不能把这些删改看成教学中不可或缺、非用不可的，不能为引入而引入，不能从删改走向不敢越原文雷池一步，从当初的一个极端走向另一个极端。限于教科书的篇幅和教学时数的限制，那些长篇节选的课文是根本无法进行所谓的引入删改部分的。这当然自不必说，就是那些单独成篇的课文，也不是把课文所有的删改部分引入课堂都是适当的。无论是语言还是思想内容，语文教科书中的课文如果使用不加删改的原文，或教师引入不当，往往会给我们的教学带来更多的困难和挑战。那些限于学生的身心发展、社会文化传统、编者学术水平而做的删改，一旦得以恢复，就必然要求我们语文教师具备相应的能力。无论是对于涉及性描写的文字，如课文《荷塘月色》《口技》原文中所谓容易引发学生性方面的联想和好奇心的处理，还是涉及政治思想的问题，如课文《最后一次演讲》关于司徒雷登的一段话的处理，亦或者是涉及名人的容易引发怀疑的事迹内容的处理，都考验着我们教师的教育思想的高下，也考验着教学设计的能力和水平。
    课改观念的更新，学术理论的发展，为课文的解读，特别是文学作品类的课文解读，提供了新的理论视野和工具。对此我们是否具备了完备的知识了呢？同样是莫泊桑的《我的叔叔于勒》和契诃夫的《套中人》，用原文的开头导入新课激发学生的阅读动机是巧妙的教学设计，但是如果把原文的开头和结尾部分都编入课文或者是教师以别的什么方式引入课堂中来，往往就会引发原作品本身特有的叙述视角问题，信捷职称论文写作发表网，就必然要求我们语文教师具备相应的叙事学、对话理论方面的知识和能力。在课堂上引入张岱写的《于园》的原文部分，也许会在如何设计对比教学的内容和方式问题上给教师带来麻烦；引入鲁迅《社戏》原文作者谈论在京城里看京剧的语段，必然会要求师生具备一定的文化自觉意识。由此看来，我们对于在课堂上引入课文删改部分引发的教与学的困难要有恰当的估计。
    语文教科书课文的删改与否，对于我们一线教师来说其实不成问题。真正成问题的倒是我们需要全面而具体地知道课文哪里需要删改、哪儿做了删改，需要我们提高哪方面的学术水平来应对这些内容。课文，无论其删改与否，都应该而且可以作为我们教学的一种资源