随着“课标”的推行，学生在课堂上充当“知识容器”的“满堂静”现象是一去不复返了。但我们时下的课堂又走向了另一个极端，变成“浅”思考，满堂“动”了。课堂上“蜂飞蝶舞”，煞是热闹，主要表现为：课堂活动过频、课件充斥课堂、教师主导意识太强、问题设计过多、讨论流于形式等。这样一来，学生静心学习语文——沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失，取而代之的是脱离文本的“架空分析”和“架空讨论”，浮光掠影，蜻蜓点水，深度不够，效率低下，课堂呈现的是虚张声势的表面繁荣：一堂课上完，文本的“天空”没有留下任何痕迹，学生成了课堂的匆匆过客，坐着缆车看风景，没有真正的提升和体验。
    “课标”指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”所以，我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。主动积极的思维，往往是在静态下进行的。语文阅读教学应把课堂的舞台交给学生，多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，让学生在安静的环境中，用心体味和领悟作品中的真善美，获得感知和判断生活的能力，接受语文的滋养。
    静读
    静读是指在安静的环境中无声默读和细吟慢读，自主徜徉于作品的美妙境界之中。
    首先，阅读是读者和文本对话的过程。要对话，首先就要了解文本，而了解文本的最根本的方式就是默读。
    其次，语文教学的基本目标就是让学生能较快地默读一篇文章，迅速掌握文章的大意。
    再次，安静的学习环境，可以避免互相干扰和暗示，有利于学生开启思维的大门，真正进入自我的学习状态。
    通过读，学生会排除字词和断句的障碍，大致熟悉课文内容，靠自己的能力解决一些常见问题，发现文章中难以解决的问题，为之后的动态读和其他活动做准备，这样更符合学生的认知规律。
    余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”可见，默读是最有利于学生自主体验的学习方式。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”我们的语文课堂教学，习惯于从大声诵读课文开始，而开课就大声诵读，容易受他人的影响，不利于形成个性化的审美体验。
    在上《沉船之前》一课时，一位老师大胆地花了四分钟的时间让学生默读。在这一过程中，针掉在地上都能听见，老师静静地巡视，及时了解学情，除了进行阅读方法指导外，不说一句话。等到学生静读得差不多了，才让两位学生分别概括三个画面的内容并说出最感动的镜头。经过充分的静读之后，学生回答问题的准确率很高，课堂气氛一下子就被调动了起来。
    凝听
    凝听是营造静谧的氛围，让学生的心完全安静下来，集中精力听，完全融入作品的精神世界，从而更深刻地理解和体验的过程。
    静态的倾听更能让人进入文本的内在世界，更有利于和作者及文本对话。学生经过预习，心中已有一定的情感基础，课堂上再给学生创设一个宁谧的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉浸在作品的精神世界中，激发起学生的想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，便能更深入地领会文本的意境。
    一位王姓老师教学《散步》，在导入后，以满文军的《懂你》为背景音乐，把全文朗读了一遍。温厚绵长的中低音加上声情并茂的演读，深深地撞击着学生的心灵。课堂很安静，学生静静地倾听，静静地感受，不少学生眼角都湿润了。一旦产生了共鸣，学生自然就能理解作者想要表达的爱与恨、痛苦与欢乐、希望与追求，语言学习与人文精神的渗透不着痕迹地自然融合了。
    潜思
    潜思就是静静思考课堂上老师提出的问题。在此过程中，教师最好不要作提示。因为提示很可能形成学生对教师的依赖，久而久之就容易养成浅阅读的坏习惯。学生暂时的沉寂，是课堂高潮产生前的酝酿、蓄势阶段。学生从百思不得其解，“山重水复疑无路”，到突然灵光一闪，“柳暗花明又一村”，这该是多么的幸福啊！
    余映潮老师执教《济南的冬天》，在“文意理解”板块中设计了这样的主问题：“‘宝地’‘温晴’‘奇迹’‘有山有水’‘慈善’‘理想的境界’这几个词语和短语，哪一个最适合概括‘济南的冬天’的特点？”接着，他“请同学们沉思默想找答案，然后再三人一组讨论”。余老师给了学生四分钟左右的时间，让学生静静地看书，课堂静悄悄的，在总共只有四十五分钟的课堂时间中，四分钟时间显得很长很长，听课的老师们都为余老师捏了一把汗：这样不会导致冷场吧？事实证明，老师们的担心是多余的——在学生看完课文之后，余老师开始让学生讨论、交流、阐述、争辩。学生们开始还有点害羞，但在余老师的引导下，渐渐放开了胆子，大声答问。一时间，课堂气氛相当热烈，和刚才的“静“形成了强烈的反差，自然形成了课堂的一个高潮。