静写
    静写是学生在课堂上动笔思考的过程，它可以是组织问题答案的过程——语言是思维的工具，想不清楚时，可以写下来，通过写来理顺思维，并且使思维走向深入；也可以是进行语言训练的过程——课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝库，好的老师会利用课堂活动的机会，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受，在学生还没有写好之前决不提问。
    一位胡姓老师教学《夏》，第四个板块是“我积我写”，她示范着从课文中撷取了一些词语，加上自己的思考写成了一首诗：“夏，是金黄的/你看那火红的太阳/你瞧那翻滚的麦浪/你闻那诱人的香味/承载着收获的希望。”随后，胡老师设计了这样的练笔：“这首诗第一句先写夏的特点，我们还可以说夏是什么？要具体描写夏景，关键词句要来自课文，景物要与特点相吻合；最后一句总结全诗，点出主旨。”要求学生根据自己对课文的领悟，联系自己的生活体验，利用课上积累的一些美词佳句，练习写诗。
    胡老师安排四分钟的时间让学生写，课堂很静，老师耐心地巡视，不时与学生低语。学生安静地写，思维的泉水在纸上汩汩地流淌……
    以下是学生静写后的回答：
    生1：夏，是热烈的/你看那密密的厚发/你瞧那黛色的长墙/你听那长吟的蝉鸣/积蓄成磅礴之势。
    生2：夏，是蓬勃的/你看那挑着绿叶的棉苗/你瞧那匍匐前进的瓜秧/你摸那举着喇叭筒的高粱/托起金秋的臂膀。
    生3：夏，是急促的/你看那弯腰挥镰的农民/你瞧那浇水施肥的身影/你听那“快打、快打”的催促/换来黄金的季节。
    一个短小的静写活动，提升了学生的阅读、积累、感悟和仿写的能力。
    默想
    默想主要指联想和想象，是在默读的基础上进行的无声的意蕴探求。教师在课堂上适当留出“空白”，给学生以思考的余地，让学生在充分研读文本的基础上“寂然凝虑，思接千载”，“精骛八极，神游万仞”，充分地联想和想象。语文是形象的艺术，所以我们一定要给学生营造“片刻的宁静”，给学生插上想象和联想的翅膀，从而让平面的文字符号在学生头脑中变成立体的图像，让抽象的文字作品变成具体的形象。只有让学生融入自己的理解，结合自己的人生体验进行再加工和再思考，学生才能真正产生属于自己的人生体验，从而更深入地鉴赏文本的写作艺术，更深刻地领会冰冷的变字后面作者的情感与志向。
    一位王姓老师上《沁园春·雪》，她的课堂第二板块“品壮美雪景”是这样安排的：
    师：诗人动用各种手法，给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷（板书：自然画卷），可谓“诗中有画”。现在请大家闭上眼睛，想象一下诗人给我们描绘的画面。要注意的是，描绘不等于翻译，要加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，必须生动形象。
    （生闭眼默想，师巡视）
    生1：雪染白了大树，染白了长城。看那蜿蜒起伏的长城，仿佛在洁白的棉被中睡着了，又好像是一条银龙准备随时起飞。黄河也失去了往日的汹涌，因这迷人的景色而陶醉了。
    师：你运用了比喻和拟人的修辞手法，尤其是把长城比喻成随时起飞的银龙，很有气势！
    生2：好一场漫天大雪！天地被风雪改变了容貌，只见长城内外苍茫一片，连黄河也被大雪冰封不再奔流了。神州的北国仿佛进入了一片死寂的状态。但刹那间，群山起舞，灵动如无数银蛇；高原奔驰，威猛如山野蜡象。整个世界又由死寂变成了欢腾，天地间充盈着生机。风雪不是天空所赐，苦难成了历史的必然，但我们要打破冰封，战胜苦难，与天公一决高下。这是一个强者对天公的回答，这是一个民族对命运的回答。
    师：好美的排比句！好精彩的语言！好壮阔的景色！不仅诗中有画，而且景中有情，蕴藏在字里行间的，是诗人对壮丽山河的热爱。
    王老师通过让学生想象和联想诗中的画面，信捷职称论文写作发表网，达到了体悟诗中意境和情感的目的，收到了很好的教学效果。所以说，与其用课件来展示文本中的画面，还不如启发学生，让他们透过抽象的文字，大胆地联想和想象，因为语言文字中的丰富意蕴和情味，是难以全用语言表达出来的，语言在形象面前是十分苍白的。
    静悟
    静悟是教师在教学进行到一定的深度后，引导学生用心与文本对话的过程。课堂就是一个师生、生生、个体与文本及作者对话的过程，师生的对话，生生的对话，最终都要回归到个体与文本的对话上来。在文本解读进行到一定程度后，教师应引导学生静下心来咀嚼、品读、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈点勾画，并随时写下自己的感受，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。老师只需静静地巡视，让学生孵化自己的思想，此时最忌暗示式的引导。
    余映潮老师在《游记的几种基本构思技巧》这堂课上，精选了《颐和园》《观潮》《山海关》和《三亚落日》四篇文章，从不同角度来教授写作游记的技巧。他不是直接演绎游记的写法，而是让学生读美文，学作文，对四则游记文本材料进行研读提炼。余老师营造积极的学习氛围，让学生进入语言训练的状态。每看一则材料，他都是先让学生在动态的“发现”中“顿悟”。当学生还是不能发现时，他微笑道：“再回过头看看例文，体会这篇游记的方法技巧。”这时的课堂很静。学生反复研读例文后，纷纷举手回答。就是在这反复的研读与体悟中，学生领会了从游记写作“整体构思”到“段落写作”等方面的技巧。
    希望“静”成为语文课堂永不消失的风景！