3.注意引导学生把握一词多义现象
    文言实词大多具有多义性，即一词多义。理解文言文，就必须弄清这些实词在具体语言环境中的不同含义，学会根据不同的语境来确定该词在本意以外的意思，灵活准确地理解句子含义。例如，“故”的本意是“事，事故”（中原遂多故），引申为：①“缘故”（既克，公问其故）；②“旧的”（温故而知新）；③“故意”（广故数言欲亡）；④“因此”（彼竭我盈，故克之）。如果学生不明白一词多义现象，一味地用该词的某个意思来解释其他句子中的该词，就不能准确理解这些句子的含义。
    4.注意引导学生认识并比较文言文中常见古今词义的异同
    古今异义是词义在其历史过程中不断发展变化的结果。阅读文言文时，一定要根据词语在句中的具体意义来理解，不能生硬地从字面上来曲解，以至犯“以古译今”的毛病。例如，“率妻子邑人来此绝境”一句中，“妻子”一词并不是现代汉语中的“男人的配偶”，而是“妻子儿女”的意思；“绝境”的意思不是“没有出路的地方”或“绝佳的境地”，而是指“与世隔绝的地方”。又如，“向吾不为斯役，则久已病矣”一句中，“病”并不是现代汉语中的“生病”或“有病”，而是“困苦不堪”的意思。“向”不是“朝着某一方向”或“朝向、对着”，而是“假如，如果”的意思。可见，不论双音节词，还是单音节词，古今异义在文言文中都比较常见，只有引导学生不断地归纳整理，学生才能由浅入深地对课内外文言材料进行正确的阅读和理解。
    5.注意引导学生认识词类活用现象
    在古汉语里，有些词可以按照一定的语言习惯改变词性或读音，灵活应用，甲类词临时具备了乙类词的语法特点，就临时作乙类词用。这类现象在文言文中属词类活用，较为普遍，有名词活用为动词（使动、意动），形容词活用为动词（使动、意动），名词用作状语，动词、形容词活用为名词等。虽然，参考初中语文课程标准的要求，没有必要让学生记忆理解“什么词”变作“什么词”之类的概念，但是，作为学习文言文的基本语法常识，应引起关注和重视。这对学生阅读理解课内外的文言篇目意义重大。
    6.虚词一般不表示实在意义，只显示各种语法关系
    文言句子的构成和理解都离不开虚词，因此，熟悉常用的文言虚词，也是阅读文言文不可缺少的一项要求。初中文言课文里的虚词有几十个，概括起来，大致可分为三类：第一类是用于句首的虚词，它们大多有领起一句话或一层意思的作用，例如，“夫”“盖”“惟”“故”等。第二类是用于句中的虚词，它们大都有连接各种句子成分或分句的作用，例如，“之”“而”“以”“于”等。第三类是用于句尾的虚词，它们大都用来表达各种语气，例如，“也”“矣”“乎”“哉”等。我们要求学生逐一记住，确实不易。俗话说“实词易训，虚词难释”，除数量繁多外，有的虚词是虚中有实，又实中有虚，学生很难把握。教师必须注意指导学生对那些常用的文言虚词（之、而、于、以、其、为、与，则、者、所、夫、也、哉、乎、矣等）加以梳理归纳，仔细了解它们的意义和用法。对那些不很常用的或用法比较单一的虚词（且、乃、固、耳），信捷职称论文写作发表网，把它们当成一般的常用词来记忆理解就可以了。
    7.理解文言文的基本内容，必须从句子入手
    要把文言翻译成现代汉语，除了积累必要的实词、虚词和掌握必要的翻译方法外，辨析文言文常见的句式极为重要。古今汉语的句型是基本一致的，但由于历史的原因，古代书面语言有些句式与现代汉语不同。所以，在教学中，教师要注意引导学生认识积累这些特殊的句式，分析了解这些句子的语法结构和表达特点。例如，判断句、被动句、倒装句（主谓倒装，宾语前置，状语后置，定语后置）、省略句（省略主语、谓语、宾语、量词等）。
    8.注意指导学生学会文言文翻译的基本方法
    翻译文言文，指的是能理解常见文言文词句的意义，能正确解释文言句子的意思。用现代汉语翻译文言文是一种阅读和写作的综合训练。很多时候，学生掌握词语意思，却不能把词语按意义连缀成一个整体，顺畅地表达句子的意思。所以，教师就应注意指导学生努力掌握翻译的原则、方法和步骤。
    翻译的原则是直译为主，意译为辅。直译就是按原文字句逐一译出，尽量保留原文用词句的特点，并力求风格也和原文一致。意译，则是翻译出大概的意思，不拘泥于原文的字句，可采用与原文不同的表达方法。把文言句子翻译为现代汉语，其方法可以概括为五个字——“增、删、移、留、换”，并结合“信达雅”的翻译标准（信——忠实于原文，不歪曲原意；达——意思明白无误，句子通顺；雅——语言要规范典雅）仔细对比，做到齐全完备。
    9.在学习文言文的过程中，必须要注意正确的方法和良好的态度
    《论语六则》中孔子为我们作出了很好的归纳和总结。教师在进行教学时（特别是初一年级的入门教学），应针对课文对学生进行必要的启发和指导，培养学生良好的阅读习惯，增强学生学习的信心和勇气，为今后学好文言文打下基础。
    诚然，文言文教学创新是当前语文教学改革的一个难关。一贯以来的教学模式是，老师逐字逐句串讲，加上古汉语知识介绍；学生忙于记词义，背译文。这在一定程度上忽视了《论语六则》为文言文入门教学提出的指导原则。实际上，文言文教学，与语文教学的整体要求是一致的。不管教师采用什么样的教学方法，终极目标应达到——教为不教。教师应把教与思结合起来，研读文本，充分挖掘课文中的教学资源，真正发挥自身的主导作用，发挥学生的主体作用，指导学生用端正的态度和正确的方法，对基本知识进行归纳整理，不断提升阅读水平和文化品位。