3.请你参加同学们的交流活动。
   
    第1题着眼点是人物，是人物追求的生活目标。卖火柴的小女孩为了暖和、不饿、想见到奶奶而擦燃火柴——为了活着；凡卡为了不挨打、不挨饿、不孤独、不痛苦，写信恳求爷爷把自己接回去——为了不痛苦；鲁滨孙不再整天望着海面，盼有船来，开始一心一意去安排自己的生活，尽量改善自己的生活——为了生存，追求物质丰富的美满生活；汤姆·索亚去当“海盗”、去探险——为了自由。学生体会到了课文内在的联系，感受到了人是应该有所追求的，“人是为了自己的希望才活着的”。
    第2题关注人物的生活、人物命运引起的学生感受。卖火柴的小女孩幻想的只是不冷、不饿，凡卡梦想的只是没有痛苦，但是他们的希望只能存在于梦幻中，现实是如此残酷，学生的感受是辛酸、同情、痛苦、愤怒……
    此题要求“说说自己的总体感受”，有别于课后理解句意的练习。教材要求的是对句子的客观理解，此题要求学生说说主观感受；教材要求的是对词句的具体理解，此题要求的是对两个句子的总体感受，力求避免对课后问题的死记硬背。
    第3题是情境化的语文交流活动试题。试题形式来自课文《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的插图。一个女孩背诵了肖洛霍夫的名言“人是为了自己的希望才活着的”，名言来自“日积月累”，照应的是单元专题“人物命运”；那个男孩交流的内容来自课文《鲁滨孙漂流记》插图，信捷职称论文写作发表网，照应的是单元学习目标“读整本书”；另一个女孩谈的是与作品作者对话的体会，话题来自单元导读，反映的是一种阅读方式，照应的是“交流平台”。
    情境化的试题邀请学生参加到交流活动中，学生参与的话题是开放性的，可谈外国文学作品作者、内容、人物、情节、语言，可谈童话、小说，短篇、长篇，可谈课内与课外，异国传统与文化。
    试题围绕单元专题“外国名篇名著”，着眼于人物及人物命运，抓住了课文之间的内在联系，让学生感受到单元的整体，体会到异国文化。试题的结构是理解—感受—交流。理解人物的生活追求，说出自己的感受，交流单元阅读的收获。
    三、抓住重点课文命题
    人教版教材中的每一篇课文都从不同方面体现了单元专题，在本组有着自己的地位与作用。抓住关键课文中的重点词句进行命题、教学，可以以点带面，使学生在部分中感受到单元的整体性。
    六下第三组的专题是“缅怀革命先辈”。本单元的课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》，是围绕着革命志士的理想和信念进行编排的，目的是让学生树立崇高理想和“为人民服务”的思想。
    在本单元的四篇文章中，《十六年前的回忆》《灯光》《一夜的工作》是叙事记人的文章，单元主题隐含在其中。《为人民服务》是一篇演讲稿，地位非常重要，起着类似于点题、承前启后的作用。选择《为人民服务》进行命题，就起到了前后勾连，体现单元整体的作用。
    案例：回忆六下第三组有关内容，完成练习。
    1.读句子，填空。
    张思德（　）、（　）、（　）等同志是为人民利益而死的，他们的死是比泰山还要重的。
    2.读下面一段话，按原文填空。
    （　）我们是为人民服务的，（　），我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。（　）是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们（　）照你的办。
    3.请你在方格内补充内容，完成同学们设计的板书。
   
    4.本组课文展现了一幅幅难忘的历史画面，最让你难忘的一幅是什么？为什么令你难忘？
    “张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”此句不是文章的主题，但是作为文章纪念的对象，地位显而易见。更重要的，此句是与其他文章相联系的点。李大钊、郝副营长等先烈是为了人民的利益而死的，敬爱的周恩来总理是为了百姓忍辱负重劳累过度去世的。
    试题“张思德（　）、（　）、（　）等同志是为人民利益而死的，他们的死是比泰山还要重的”，对原句稍作改动，给学生留下了填写空间，学生想到的有课内人物革命先辈李大钊、郝副营长、周恩来，课外的有黄继光、董存瑞、雷锋、焦裕禄、孔繁森等。试题的空白可以认为是文章的留白，是后来人应该铭记的一个个光辉的名字。
    本试题的外在结构是“句—段—篇—单元”，考查的是对课文《为人民服务》重点句的理解，重点段句与句之间的关系，文章的线索，学生概括段意的能力。试题的内在结构仍然是“整体—部分—整体”。第一个“整体”，是以小见大，重在铭记张思德、李大钊等先辈的“人物画像”；后一个“整体”重在让学生牢记一幅幅难忘的历史画面。
    单元整体命题只是体现单元整体的一种命题方式，旨在促进语文教学改革，引导学生整体学习单元内容，学习教材，建立起有一定宽度、高度的大局观。