问题三：我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评：
    小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头
    长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，新娘在那头
    后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头
    而现在，乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头
    问题四：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票”、“乡愁像一张窄窄的船票”、“乡愁像一方矮矮的坟墓”、“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行？为什么？
    洪老师的问题设计，就是在理解诗歌思想内容的基础上，对语言形式的深入品析，推敲的是语言，锻炼的是思维品质，这才是真正的、实在的品析。
    金圣叹曾说：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了。”著名特级教师王崧舟说过：“语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是这个。”因此，课堂上除了让学生整体把握文章的内容之外，应下大力气来品析推敲语言，我们不妨从用词、句式、辞格、写法等角度入手，认真揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，咂摸语言的刚与柔。比如，笔者在引导学生学习冯骥才的《好嘴杨巴》一文时，在品析语言环节提出了这样一个问题：阅读第8自然段，能否将“目光一落碗中”这句删去？能否将“眉头忽地一皱，面上顿起阴云”中的“忽”、“顿”删去？学生结合上下文语言环境讨论得出的结论是：这一句不能删去，这是一处细节描写，为杨巴看穿李中堂的心思作了铺垫、伏笔；如果删去这一句，下文杨巴的精彩回答就显得很突兀。这两个词不能删去，两个词生动形象地把李中堂的怒气写了出来，去掉后就削弱了李中堂怒的程度，也就不能突出杨巴处乱不惊的特点。像这样从语言的形式入手精读细品，了悟文章的思想内容，才是深入地品析语言，也才能真正领略到语言的魅力！
    三、语言训练的低效化
    著名特级教师黄厚江谈到语言训练时说过：“语言训练不是狭义的、孤立的语言训练，而是要在各种语文学习活动尤其是读写活动中突出语言训练，而这两者又必须是互相融合的。”《语文课程标准》不仅对语言训练重要途径的“口语交际”和“写作”有明确的目标规定，而且对阅读教学的语言训练也有明确的规定。但遗憾的是未对如何实施口语交际和写作教学做出规定。而依据课程标准所编写的教科书，口语交际和写作内容基本可以说是一片空白。口语交际基本以情景模拟形式出现，而写作或有简单的指导，或者只是综合性学习的一个步骤。语文课程中的口语交际教学，所采取的最主要途径就是学生根据模拟情景自由回答，然后教师公布答案，教学效果往往达不到预期目标。作文教学更令广大语文教师无所适从，教材没有提供系统的训练思路，只好摸着石头过河，结果是学生的作文水平逐年滑坡。正是因为教材编写的先天不足，使得这两大途径的语言训练低效甚至是无效。而在“人文”的背景下，阅读教学的语言训练设计不巧妙抑或是被遗忘，所以阅读课堂的语言训练依然是无效或低效。
    针对口语交际和写作教学中存在的问题，笔者探索出了较为满意的教学形式：口语交际不仅要公布答案而且还要总结答题基本思路。比如笔者总结出“婉转拒绝”的基本答题思路：先肯定对方好意，再陈述自己的理由，接着拒绝，最后提供建议。作文则制定系统的训练体系，有重点地进行训练。比如写人记事类文章的训练体系：几件事多角度写一个人——欲扬先抑写一个人——夹叙夹议写一个人。每一体系都选择具有典范性质的大家美文，最后还引导学生总结每一训练体系的作文歌诀。比如，“欲抑先扬写个人”训练体系，选择的美文是老舍的《母鸡》、贾平凹的《丑石》，通过阅读，最后总结的歌诀是：
    写人叙事很常见，故事曲折人爱看。作此文章不算难，先抑后扬是关键。开门见山人出现，不惜笔墨咱去贬。神态言行或装扮，丑态百出人人厌。行为发展有转变，小事大事美德现。老老少少皆语赞，谁叫当初咱武断。先抑后扬真好看，前后对比令人叹。学会此法很简单，多读多思加多练。
    通过诵读歌诀，明白了写作的基本思路；经过模仿大家美文，学生习作有章可循。通过近一学期的作文系列训练，学生的写作能力有了明显提高。
    阅读教学中语言训练之所以低效，在于教师对阅读教学中的语言训练设计不够巧妙。余映潮老师在《语言教学》一文中说：“语言教学是课文阅读教学最基本最重要的内容。其教学研究的内容丰富多彩。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可做。从学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、鉴赏、创造这一系列的环节中，每个环节都包含着对教学内容、教学方法、教学艺术手法的研究。语言教学研究与实践的基本内容之一，是教师对教材进行语言分析与研究的艺术。即：从语言的角度对课文进行梳理，进行提取，进行分类，进行品味，进行鉴赏；从语言的角度利用课文进行教学。”比如他的《七颗钻石》的课堂创意：
    活动一——进入录音棚。（读出故事味，读出文中情）
    活动二——畅游智慧泉。（不写第一段不行吗？不写小狗与过路人不行吗？不写水灌的“变”不行吗？文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？）
    活动三——来到创作室。（想一想，轻轻的描述一个梦；试一试，快乐的描述一个场景）
    三个教学板块都是通过听说读写四个方面的语言训练完成文本学习的，尤其是第三个板块着力于语言的创作。不只是余映潮老师，还有著名特级教师胡明道的“课文作文”更是对阅读教学语言训练的一种创造。胡老师在阅读课堂上巧借课文材料，进行展开、补白、改换、延伸后，写出既与原文有关又不同于原文的新片段或新篇章。笔者在执教《伟大的悲剧》一课时，最后一个环节就是让学生仿照老师的形式给斯科特等英雄写墓志铭。阅读课堂进行语言训练，不仅为写作打下基础，而且还锻炼学生的思维，是一举多得的好方法。
    吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”因此，在语文教学中，尤其是在阅读教学和作文教学中，我们必须深入研读语言，设计出能触类旁通的语言训练形式，通过“正确模仿”和“反复实践”，才能真正地发展学生的语言能力。
    语文课程改革不断深入，对语文教学的探索也异彩纷呈。但不管怎样探索，不管给语文怎样定“性”，学习语言、运用语言这一基本目标是永远不会改变的！我们坚信，只要语文教学不脱离“语言”之本，语文教学秉承语言之重，就一定能为学生的语文素养大厦奠定坚实的基础！