四、速读：与文本对话
    （课件出示：读一本书要有方法：速读和笔记）
    1.选读。（快速阅读，内容推荐：第123～125页，海蒂从埃斯曼先生家重返阿尔姆爷爷身边的情景）
    速读要领提示：要用眼睛读，不要用声音读；要读整句话整段文字，不要一个字一个词读；眼停的次数要少，注意力不要分散。时间：3分钟。
    （点评：在课前阅读的基础上，选取师生印象最深刻的部分内容，指导学生快速阅读。特别是速读训练时提示“三要三不要”的方法要领，并保证速读的时间，这样的指导朴素有效。）
    2.读后交流。
    师：你感受到海蒂的开心吗？（回到爷爷身边、回到美丽的牧场、回到热爱着的大自然，流淌着浓浓的亲情、乡情）
    3.摘记卡交流。
    师：老师还要求小朋友们边读边做摘记卡，你是怎么做笔记的？（指名介绍笔记方法）
    点击课件：读书卡的制作。（结合学生制作的摘片，展示交流）
    （点评：导读课重在方法指导。适时安排读书摘记卡的展示交流，重在欣赏同伴的优秀做法，取长补短，相互学习。这里，教师传递给学生一个重要的信息：读书不仅要眼读、耳读，还要笔读。动笔是“素课”的基本要求。）
    五、赏读：促进阅读感悟
    师：一个人读书和很多人在一起读书，味道是不一样的。这异样的味道就在于读书之后，有与人分享交流的快乐。这就是老师还要告诉小朋友们的——（出示：读一本书要学会与人分享）
    1.竞猜游戏：老师说书中人物的特点，请学生猜猜他是谁。
    ①阿尔姆大叔（爷爷）②彼得③克拉拉④女管家罗丹梅尔⑤埃斯曼奶奶⑥海蒂
    2.印象点击：我最感动的事件——
    师：《海蒂》是一个与阿尔卑斯山同样美丽的故事。一个自幼失去父母的小女孩被姨妈送到了阿尔卑斯山上的爷爷家。她的纯真善良柔化了爷爷孤僻冷漠的心，她的热情开朗温暖了彼得家破旧寒冷的小屋……一个个感人至深、耐人寻味的故事在书中闪现，在我们心中激荡。让我们一起来分享交流。（略）
    3.精彩回放：我喜欢的片段——
    ①有趣（有意思）的描写。
    ②感动的描写。
    （点评：交流与分享读书乐趣、心得、困惑以及相关联的信息是学生最感兴趣的，也是符合小学生阅读心理需求的。教师善于创设平台，让学生积极参与讨论、分享、展示，以激发学生的阅读热情。）
    4.教师展示：老师朗读最喜欢的一段描写（配乐）——选自第三章“在牧场上”第21～22页，描写阿尔卑斯山上花草的美丽，展现海蒂热情、活泼、热爱生活的性情。
    （点评：教师既是导师也是读者。教师参与其中，给学生作了朗读示范，起到“此时无声胜有声”的作用。）
    师：书中这样的笔触、这样的描写很多，描绘了阿尔卑斯山多姿多彩的自然风光，向我们展现了一幅幅美丽的画卷。这也是《海蒂》这本书的另一个特点。
    师：海蒂的感染力实在太强了，如果你没有读完这本书，希望课外继续美美地阅读它、感受它。
    5.总结方法：让学生总结回顾读一本书的方法——
    ①读一本书要读封面和封底。
    ②读一本书要读前言和目录。
    ③读一本书要有方法：速读和笔记。
    ④读一本书要学会与人分享。
    （点评：结课时，让学生对本节课的读书方法进行回顾强化，让学生在课后的自主阅读中加以运用，养成良好的读书习惯。）
    【总评】
    《语文课程标准》明确提出要指导学生读一本完整的书。此课例为导读课提供了很好的“素课”范例。
    1.这是一堂学生自己读书的课。读书课要把学生投入到“读书”的海洋之中。本课例中，从课前布置自主阅读《海蒂》并作摘记（笔记），课始的翻阅猜读相关信息，课中浏览、速读印象深刻的内容片段，生生、师生讨论、分享、交流书中有趣的情节、语言和人物等，学生书在手中、爱不释手，认书、猜书、读书、想书、聊书、听书贯穿始终，尽情地展现了学生自己读书的活动过程。
    2.这是一堂指导读书方法的课。本课的设计采用“支架式”结构，用读书的方法提示读一本完整的书“应先读封面与封底”“要读前言与目录”“要有方法：速读与笔记”“要学会与人分享”，很好地构建了导读课的整体框架，呈现了导读课的基本轨迹，凸显了读书思想方法的指导。
    3.这是一堂教师指导学生读书的课。在导读课上，教师不是将读书方法一味地灌输给学生，而是让他们从读书的体验中获得，从读书的实践中体会，从富有情味的师生共读一本书的活动中提炼并运用，很好地发挥了教师“导”的作用。更为可贵的是，教师自始至终作为一个读者参与整本书的阅读过程，信捷职称论文写作发表网，与学生一起读，与学生一起成长，师生共读，读导结合，课堂成为一个民主、和谐、愉悦的“读书场”。这是一种新型的“学习共同体”，体现的是“素课”的理念。