四、引导讨论，激发思考
    要组织学生在课堂上充分地思考。朱熹在课堂上采用了一些方法对我们很有启发。如抽签自讲法。这种教学组织形式，类似今日的抽签口试。所不同的是，口试是答题，而自讲则是讲论。据《朱子年谱》记载，其做法是教师向学生投题签百数个，学生抽签后出位讲论，然后再由教师讲说以正之。这种学生抽签自讲、教师正之的教学组织形式，一方面调动了学生主动学习的积极性，有利于培养他们的能力；另一方面又发挥了教师的主导作用，便于他们抓住难点和重点进行讲解，从而提高教学效果。再如讲论答疑法。这种教学组织形式，类似今日的辅导答疑。所不同的是，答疑不是在课后进行。也就是说，教师在讲论中学生可以随时提出问题，或由教师回答，或由师生讨论。毫无疑问，采取这种教学形式，教师必须具有很高的水平，还要做好充分的准备。它有利于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
    五、日记教学，以评促学
    书院教学有一种日记教学法，是对学生学习过程的考查，与我们今天的成长档案袋很相似。这种日记教学法见于南宋。其操作方法是：设立日记册、日记簿、日课簿等名目的簿册，发给生徒，用以记录、考查诸生每日课业。它于诸生为记录每日所做功课，于山长则可验学生勤惰，考其学业，是书院广为采用的一种教学方法。我们今天语文教学仍可以借鉴使用日记教学法，将自评和师评结合起来。日记可以记下学生每天的学习情况和思考。比如课堂情况、作业情况、考试情况、课外学习情况的反思记录。点点滴滴的记录是学生学习语文经验的积累，也是学生成长财富的积累，同时也是学生自我评价、教师过程评价的基础。这种做法让无形的学习有了一个具体的呈现，学生可以对自己有纵向的认识，看到自己的进步，给自己以鼓励；看到自己的不足，给自己确定下一步发展的方向。另外，这种方法对作文教学的展开效果非常明显。在进行论述类文章教学中，我就尝试让学生建立学习日记，让他们将每一篇文章都结合自己的评价、教师的评价和同学评价进行写作反思。通过这种方式，学生看到了自己的不足，也看到了自己的进步，明确了学习的目标，激发了学习热情，取得了明显的教学效果。
    六、尊师爱生，和谐共进
    书院的名师宿儒不仅在学术上有成就，而且尊重热爱学生，学生慕名而来，尊师敬道，虚心好学。师生常在一起讲学辩论，“有不相能者，辄吵嚷面赤”。师生关系的和睦融洽可见一斑。书院教师以名师为主，保证了学术的传承和发展；师生之间融洽的关系，促进了师生间的交流。这对我们今天也是很有启发的。语文学科具有自己独特的特点，它不仅有工具性还有人文性。新课程在教学目标中，不仅提到了知识与能力、过程与方法，还提到了情感态度和价值观的目标。这些是必须建立在良好的师生关系之上的。“亲其师”方能“信其教”，融洽的师生关系对学生的健康成长有积极的意义。建立良好的师生关系，促进思想和情感的交流，达到教学相长，师生共同进步，是一种非常好的学习状况。《学记》中有“教学半”之说，师生是课堂整体的有机组成部分，学生尊师，老师爱生，才能建立良好的师生关系，达到和谐共进。
    课堂是有生命的世界，它的力量源泉在学生；课堂是知识生成的土壤，它的完成必须由学生来实现；课堂是能力提升的空间，它的翅膀在学生身上。关注学生的学习是语文教学的核心问题。书院教学注重学生自学的特点，对我们实现真正“学习”的课堂有重要的意义。通过借鉴书院教学的精华，可以更好地提高学生的语文学习能力，全面提升学生的语文素养。