有水平的老师对此不那么焦虑，因为他们懂得平衡，懂得相生相克的道理。他们既能让学生考得好，又能让学生学得不那么死板，信捷职称论文写作发表网，不陷入题海战术。这就是水平。看来，如果我们想不被现实的洪流吞没，想让自己的教学实绩对学生长期起作用，而不只是实现目前的应考目标，那我们还是在提升自己的平衡能力上多花点工夫吧。
    除了焦虑感，现在教师还普遍感到了职业性倦怠。这个问题很现实，司空见惯。老师们现在都很忙，一天到晚忙，一年到头忙，说得好听是工作繁重，但如果静下来思量，都收获了什么？所做的都有意义吗？这样生活得充实吗？不见得都是满意的回答。一线老师很累，不只是工作的累，而且是“心累”，精神上的疲惫。我们的学生为什么对语文课缺乏兴趣？很可能老师本身就缺少兴趣，没有明确的方向感，没有个人的精神空间，越累就越是兴味索然了。
    教学本来是主动性、创造性很强的事业，现在多被各种客观因素所制约，成了按部就班去实施的任务，其中还有很多竞争，很多做无用功的形式主义、事务主义，这一切赶着大家拼命往前奔，天天如此、长期如此，谁不累？所谓职业性倦怠就这样发生了，严重了。职称晋升、申请项目、评比检查，永远没完没了。就像希腊神话中的那个“倒霉蛋”，要推着石头上山。这些都是所谓现代人的困惑。生活的漩涡把人们带进去了，身不由己了，借用马克思的说法，就是“异化”了。如果跳出来想一想，这多么可怕且可悲。我们当语文老师，是注重人文精神的。人文是什么？就是关注人的处境与命运，我们是否应当首先关注一下自己的处境与命运，关注一下自己的职业性倦怠？
    当然，不能全怪老师自己。最根本的，是外部环境必须要改善。具体来说，政府与教育主管部门要真心实意重视教育，一方面加大投入，另一方面给学校和一线老师松绑。要想办法多少解决一点教师的职业性倦怠问题。最要紧的，是不能让学校完全卷入市场经济大潮，不要让学校自己去创收去弄钱。只要卷入市场，学校和老师就都不得安生，就有无穷焦虑。不管出台什么新的政策措施，有一条必须注意，不要再给老师们增加压力，应当多为老师解决实际问题，要让学校有学校的样子，干净一些，自由宽松一些。当然，从根本上说，就是逐步从应试教育为主转向素质教育为主，就是落实课改中提出的那些好的理念。
    讲实际一点，如果外部环境就是这样紧迫，如果课改的目标在一段时间内仍然很难实施，如果我们所处的小环境就是那样紧张甚至有些恶劣，那么作为一个普通老师，该怎么办？就是抱怨，把原因全部推给外部环境？就是继续职业性疲倦，甘愿沉沦于庸常的生活？我想大家是不甘心的。那怎么办？我想最好多少坚守一点理想主义，具体来说，每个人都保留一块“自己的园地”。
    这本是周作人一篇文章的标题，大意说的是心灵自由和写作自由的空间，属于自己的空间。这里转用一下，用来说明语文老师需要的精神空间。我们无论工作多么忙，最好有自己的一个精神家园，哪怕是一块不大的“自留地”。不要一窝蜂都在应对现实需求。评级呀、教学检查呀，当然都要应对，但还是要有“自己的园地”。最好有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的研究，有些发言权。你在这状态中，会有另外一种成就感，同时也可以不断接触学科前沿，让自己保持思想活力。“在状态中”很重要，这能帮助你克服职业性疲倦。
    这不是不可能，举个例子来说说吧。北大附中的程翔老师，在备课中发现高中语文练习题有一段《愚公谷》的译文有错，他找来《说苑》核实，居然发现还有其他一些问题。他就带着问题学，用四年业余时间译注《说苑》，自己苦心研究，不断和专家讨论，慢慢也就成了这方面的专家。现在他的译著正式出版。他这几年很苦，自己做研究，还要教书，应对各种事务，但他有了自己的研究领域，有“自留地”，就充实多了，信心也增强了，虽然会很忙，但这种忙在相当程度上消解了职业性疲倦。一个中小学老师有没有自己专门的学术研究，并不重要，但一定要有“自己的园地”，要有读书研究的习惯，把读书当成自己的生活方式。不只是为了备课或某些职业的、功利的目的而读书，不是停留于“职业性阅读”，而是有比较自由超脱的阅读，在读书并接触人类智慧的过程中，去发现生活，体验世界，让自己眼界开阔，思维活跃，就能超越庸常的生活，摆脱职业性倦怠。
    “自己的园地”不只是自己读书研究，也包括自己所营造的氛围。可以和本校本地区一些志同道合的老师组成研修小组或读书会，也可以在网上组织博客群，总之要有“小圈子”，有交流学习的平台。这可以彼此“取暖”，不但让研修活动常态化，还可以营造浓厚宜人的学术空气，切实提升专业素质与教学水平，使大家感到生活更充实，不至于陷入那种无边无际的职业性倦怠。
    这里特别给青年教师提些建议：没有必要把社会看成无可救药的大染缸，对社会问题要有分析，让自己心态正常一些，不是非此即彼，不当于事无补的“愤青”。此外，要有读书计划，三年、五年或者十年，有个大致方向。最好能成为一个研究型的语文老师，甚至学者型的语文老师。这是值得鼓励的奋斗目标。“取法乎上”，给自己定位高一点，那么学习、教学、生活就有目标感，就更有意思。好的语文老师是不满足于当一个教书匠的。
    这又涉及教师专业发展问题，我认为不应把这种发展理解为适应课改，或者单纯的职业训练，要有比较长远的目标，因此，可行的中短期学习计划非常必要。当然也要考虑一些实际问题，比如考级、职称晋升，但不要都是“直奔主题”，免得自己也卷入“应试教育”。培养专业兴趣与专业敏感很重要，是长期的事情。还有，就是拓宽视野，不断更新知识，不满足于现炒现卖、立竿见影，或者只关注与目前教学可以挂钩的，而要在整体素质以及修养方面下工夫。所谓专业发展也是人生事业的发展，要有一点理想主义。