5.文辞醉人
    具有语言的质感、美感，最起码要语言流畅。
    （四）作文要说“人话”
    从某种程度上说，文章以传达思想者胜。这里的思想区别于政治思想，它主要关注人的生命本真与生活外相、人文精神与科学思考等。提高对问题的共同认识是高考作文的突破口。所谓共识，即学生针对事物能做出适合年龄特点、适合时代要求、自由抒发主体情感的认识。古语有云：“诗言志”，“诗缘情”，“言为心声”。作文应传达自己丰富的个性思想，表现自我独特的鲜活情感——一篇没有自我个性、自我思想、自我情感的文章，是无法想象的；而表达这样的思想、情感，则必须有较高的思想认识水平。同时，作文既要真诚，也要使人信服——要写真实的、熟悉的、有情感的，而不是胡编乱造、玩虚幻、搞玄乎。
    二、走出“写作高原期”
    实践表明，许多学生到了高三，作文达到一定的层次后，会进入一个“写作高原期”：写作信心严重不足，随便怎么写，作文分数始终都是在“切入分”上下；反复尝试老师教给的方法，但效果就是不明显，很难有新的突破和进展，信捷职称论文写作发表网，学生处于“吃老本”状态。其中的原因，既有写作训练本身的问题，也有语文学习的问题。从写作本身来说，到高三下学期，几乎都是按照文体教学、技巧点拨等思路进行训练的，学生仅仅依靠这样的训练很难写出高分作文。从语文学习来说，高三一轮复习几乎都是按照字音、字形、成语、病句、标点、现代文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、语言运用等考点展开的，这也造成了高三语文学习与起始年级语文学习的人为隔断。而且，严峻的升学压力、紧张的学习生活，使得不少学生容易产生急躁、焦虑的心理，抑制了写作水平的提高。
    学生个体的“写作高原”现象大致可分为三个类型：（1）写作处于高位发展状态，每次作文都能高于“切入分”5分左右，但难以成为优秀作文。（2）写作处于“切入分”上下状态，几乎没有什么好作文。（3）写作状态不稳定，有时分数可以高出“切入分”5-10分，有时又回到“切入分”甚至以下。对进入“写作高原期”的学生，要“望闻问切”，甄别症状、诊断原因，找出症结、对症下药。
    （一）建立作文成长记录卡，描绘作文得分曲线图
    不妨建议学生将高三以来历次的作文得分绘成“折线统计图”（如下图）。折线统计图可以直观地反映学生作文的优势和劣势，清晰地看出作文水平的定位和走向，可以从得分情况具体剖析影响作文得分的几个基本要素：文体、书写、题材、体裁等，并可以判断其是否进入“写作高原期”以及进入了何种类型的高原期。
   
    （二）作文大盘点，攀登新高峰
    进入高三后，如何指导学生将长期积累并在此时显得有点生疏、疏忽的写作经验提炼出来，使写作水平向更高层次攀登？此时，不妨做一点调查，让学生对自己的作文来个“大盘点”，将自己历次的作文整理出来，继而思考：（1）我最擅长的文体是什么？（2）我最擅长的作文招式是什么？（3）我最熟悉和灵活运用的素材是什么？（4）我最熟悉的作家或人物是谁？（5）我最善于从哪个视角切入？（6）我最富有哲理的句子有哪些？（7）我最得意的作文是哪几篇？（8）我最欣赏的高考作文是哪几篇？（9）我最喜欢的课文（或我曾经学习作文路数获得成功的）是哪几篇？（10）我能从哪一个方面进行突破？盘点，既是对写作信心的重新确立，也是对写作未来的定位；既是梳理自己掌握的素材和技巧，也是重新发现自己写作的优秀因子。没有盘点，就没有总结；没有盘点，就没有提高；没有盘点的广度，就没有提升的高度。
    （三）做到四个删减，力求三个强化
    到了高考冲刺阶段，最关键的，是引导学生对自己的写作局限有所了解、有所总结、有所归纳，并超越这些局限，实现作文的飞跃。此时，应要求学生做到四个删减：（1）减少对技巧的拓展，将自己最拿手、运用最得心应手的进行强化式训练；（2）减少对素材的积累，筛选出自己最熟悉、最能打动心灵、震撼灵魂的那些素材；（3）删掉不好的习作，对曾得到高分或满意分数的习作进行技术分析：运用的是什么文体、什么素材，有哪些富有哲理的句子等；（4）删掉还不熟悉和不很熟悉的课文，针对某几篇印象深刻、有独特见解的课文，从内容到表现技巧，重新审视。
    在此基础上，做到三个强化：（1）强化对既有作文的多角度的升格尝试。对那些筛选出来的满意的作文，要指导学生结合“集中、匀称、有趣”这三个作文核心概念和写作大盘点的心得，不断尝试升格。如：抓住其中的一点来写，应该从哪里写起；能在本文中提升出什么样的思想观点，从而进一步打动人；能不能换一个文体写，能不能写出几句漂亮的句子来，等等。（2）强化语段训练。针对学生的写作状况，选取一些比较抽象的概念进行写作片段训练，以提高学生审题的发散度和开放度，使公共命题私人化、抽象命题具象化，提高学生认识的深度和高度。（3）强化“短平快”的阅读。一是让学生读一读自己欣赏的优秀作文，开拓视野，把握近年来的满分作文所呈现出的特点。二是让学生迅速翻一翻自己经常使用的语言素材，促进学生的写作阅读即博闻强记式的阅读。三是要求学生背诵和默写那些摘抄下来并经过筛选的精彩话语、哲理深刻的句子。