2.作前指导课的基本操作
    作前指导课的理想效果，体现在学生能最大限度地参与思考，灵感思路被充分激发，思考有一定的广度和深度，并能获得有个性、有创意的发现和见解。要实现理想的目标，一般应完成以下基本环节。
    （1）调动学生情绪，进入思考状态。不管是作家写作还是学生课堂作文，目的都是抒情达意。所谓有感而发，情动而辞发，都说明情绪是点燃思路的火种，是思路展开的动力。当学生情绪兴奋、激动的时候，往往是思路展开的时候；同时思路的展开，又能进一步调动活跃思考者的情绪。学生情绪如果如静水微澜，联想的翅膀就难以展开。古人云：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”①只有“寂然”“动容”，才能“思接千载”“视通万里”。
    促使学生情绪活跃的因素很多，现实生活的或美或丑的现象，一个故事一首诗，一曲旋律一首歌，一点偶然的想法或感受等等。这些因素或通过教师声情并茂的演讲，或通过学生的讲述，或使用多媒体对音乐、图像的播放，都能把学生的情思聚拢起来，进入到特定的情绪氛围和意境中，从而引发他们联想想象，打开思路。不管哪种方法，都离不开作文的题目的要求，对题目意义的理解、挖掘、生发是调动情绪更好的起点。引导学生由题目字形、词语结构而字面意义，而语境意义、情感意味，由意义而生活现象……每一点意义的挖掘、生发，都使思路推进一步，都能让学生的情绪为之一动；每一丝心灵的颤动又能激发更多的联想，每联想到一个材料又能牵引出下一个材料。如此学生情绪活跃，思路的大门洞开，也就进入了思考写作的最佳状态。
    （2）引导思考路线，提高思考质量。学生审题存在的共同问题是思考得不准、不深，理解题目往往浅尝辄止，一知半解，联想浮于表层，触角伸展不开。面对题目三两分钟，搜集到一两条都能想到的素材，就开始信马由缰，下笔作文。所以这样，一是没有养成深入思考的习惯，二是不知道从何处想起，缺少思考的角度。这些正是指导课需要下工夫的地方。常见的指导方法多采取讨论发言的形式，一人发言激起思考火花，大家顺着相同或相反的方向，拓展延伸开去，在相互启发、相互碰撞中，激发灵感，获得启示。但这种“合作学习”的方法有随意性、偶然性，难以形成一种可操作的符合规律的步骤。离开集体，学生独自作文又无章可循了。这就需要教师引导学生总结提炼出一些思考的角度和路线，并在反复运用中积累经验，形成习惯。可以从以下几个方面作指导。
    由分到总。理解分析题目的意义，可指导学生分解每个字词的意义，再综合归纳短语或句子的意义。先分解词句的意义的侧重、范围、语境意义、情感色彩，再概括出作文的立意。材料作文，引导学生先分析句意，再划分层次，概括中心，最后获得立意。这样的思考过程符合阅读认知的规律，是思考的正确的线路方向，最可能获得正确的理解。
    由此及彼。文章的立意确定了，就有了进一步思考的基点。可指导学生依据立意与生活现象的相似和相反的联系，作由抽象到具体形象、由此及彼的发散思考。可给学生提示一些思考的角度，如由意义到能证明意义的自然现象、社会现象，由自己的观点主张联想到一些名言名句；由古及今，由中到外，由正面到反面。这样的拓展联想，能帮助学生搜觅到丰富的素材，解决有米下锅的问题。
    由表及里。面对联想到的材料，可指导学生对材料作由浅入深纵向的深入挖掘。可提示学生思考的角度，如由果及因，由因及果，现象到实质到根源，由现在到过去到未来；或是什么、为什么、怎么样等等。这样的指导能拓展思考的层次，提升认识的高度。
    （3）指导规模法度，合理规范表达。朱光潜先生说：“写作训练欠缺者，是对于命意用字造句布局没有经验，规模法度不清楚，自己的毛病自己也看不出，明明是不通不妥，自己却以为通妥；只有良师益友才可以医治这种毛病。良师益友可以及早指点迷津，引上最平正的路，免得浪费精力。”②我以为朱先生的话也正中当前学生作文的要害。学生作文普遍存在着思路信马由缰、文体不伦不类等现象，正是因为“规模法度不清楚”造成的。“不清楚”是因为老师没有“指点迷津”，老师不“指点”，一是因为不会指点，如阅读教学读写分离，读了不少课文，但学生没有理解积淀一些认识表达事物的一般规律和思路；二是不敢指点，以为文章结构布局千变万化，教给了学生规范模式，就限制了他们的个性和创意，与目前倡导的“新理念”背离。
    作文规范指导，需要“解放思想”。“文无定法”是真理，“自古文章一大抄”也不无道理。尽管古今文章浩如烟海，各有千秋，但无不符合自然规律，合乎人们认识事物的规律。林黛玉教香菱作诗说，“什么难事，也值得去学！不过是起承转合……”一语道破天机。中国的文学与文字、篆刻、绘画同源同宗，都是师法自然。自然事物有形有态，有表有里，有点有线，有分有合，有正有反；人们认识事物也由表及里，由点到面，由浅入深，有阶段有曲折，有始有终；人们反映事物写成诗文，也就有了起承转合、纵式横式、对照转折等结构模式。记事文不过时空转换、主次详略；散文不过点题、铺垫、高潮、拓展、收束；议论文不过提出问题、分析问题、解决问题；说明文也不过是总说、分说、再总说。引导学生梳理总结这些基本的结构方式，指导模仿借鉴这些表达思路，鼓励熟练运用后求得变化创新，是作文教学的不二法门。还是朱光潜先生说得好：“我们不必唱高调轻视模仿，古今大艺术家，据我所知，没有不经过一个模仿阶段的。第一步模仿，可得规模法度，第二步才能集合诸家的长处，加以变化，造成自家所特有的风格。”③
    谋篇布局指导，自然应该有节有度，因材施教，不可放任，也不可约束过死。不搞繁琐哲学，也不作神秘玄虚，教学生认识基本规律，掌握基本规范，力求典型突破，举一反三。对于一些对作文规范法度不甚了了、下笔不着边际的同学，先让他们亦步亦趋模仿范文，先死后活，也未必不是一种有效的路子。
    学生害怕作文，不足为怪。因为作文毕竟不是抄抄写写、读读背背之类，而是一种更复杂的心智活动，甚至是一种创造。需要动脑、动心、动情，整个过程是一个集分析理解、归纳概括、联想想象、组织提炼等为一体的系统工程。何况作文训练往往不是有感而发，不吐不快，而是听命作文，不吐也要吐。学生最为难的，一是无章可循，二是无米下锅，三是语言干瘪。这些都是下笔前的困惑。由此，也给我们作前指导提出了应注意的问题。
    （1）粗细有度。指导不可笼统，如果只是三言两语，笼而统之，然后放任自由写作，自觉自悟；或者只讲作文术语的定义、概念、原理之类空洞理论，对学生作前指导往往起不到有益的作用，甚至走向反面。作前“指点迷津”，就是要在学生思考过程中适时引导、点拨思考的角度、方向、线路。对于作文能力差的同学，最好给出步骤，作出示范，扶着走一段，送一程。指导又不可太细，繁琐细碎往往遮蔽了基本的途径，让学生理解操作不得要领。
    （2）高低有别。中学作文不是作家写作，不要求一般同学作文选材立意都要独到、新颖、深刻。把学生表达的关注点，引导到现实中来，关注现实热点，写眼前日常事，写自己他人心中的思考、困惑、喜怒哀乐，写高房价、地沟油、菜篮子，天宫一号……以我手写我口，写我心，生活中到处是“米”，就解决了“无米之炊”的问题了。对写作水平高的同学可要求立意深刻独到，表达新颖隽永；对一般同学只求观点正确，合情合理，表达规范，语言通畅。
    （3）快慢有节。基本习惯、基本能力的养成，需要多次反复的实践，在反复中，积淀感受经验，螺旋提升能力，力求触类旁通。作文知识点、能力点，林林总总，多如网眼，不可能也没必要面面俱到。贪多必求快，如果一“点”一练，蜻蜓点水，没深度力度，没有量的积累，能力培养就会落空。